阅读若是手段，教材就不过是个例子①，用以教词语。因此课文写什么，怎样写，不是重点，规范就好了。有些教师会教学生赏析课文，不过大多限于欣赏优美的句子。只要用上积极修辞的，就是含金量高的句子，值得传颂，有感情朗读、誊写、背诵是必须的。

这一套教学横跨近三十年，影响了几代人。我们该反思的是这样的教学是母语教学吗？学生的语文能力就此而提高？语文基础就此扎实？更重要的是，他们因此爱上华文吗？上了中学，去除了“必修”的镣铐，他们还会继续修华文吗？

在PISA的影响下，“阅读力”被视为当今个人的重要素养。网络普及的今天，可阅读的已经不是汗牛充栋可以形容，简直是浩若繁星了；如果不具备阅读力，依然停在过去识字写字的阶段，孩子要如何面对书海，汲取有用的信息呢？

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彦丰老师的教学功力在他开始上课时，就展现出来。原来此君不只是精于桌游，还是现代阅读教学的领航人。不得不佩服黄国珍老师的耕耘，多年来在台湾致力提高教师与学生的阅读素养，每年在各级学校举办上百场“阅读理解”的教师研习，主讲过上千场讲座。彦丰老师虽然不是科班出身，但在国珍老师的培训下，深谙阅读教学理念，目标清晰，方法也契合儿童的学习力。

小结时，教师问学生：“现在你们知道阿凡提是谁了吗？”为了避免再受信息的疲劳轰炸，学生识趣地齐呼：“明白！”教师满意的点点头，再说：“所以你们说阿凡提是不是一个充满智慧的人？”学生欣然说：“是！”

教育是动态的，我们不能不与时并进。PISA深具远见，测量一个国家未来的竞争力，看的是该国15岁少年的阅读力。他们认为阅读素养才是决定个人成就。乃至国家发展的关键。

华小华文做出了适当的调整，给学生及早进入阅读，而不是停留在过去，教材只为了教知识。如果您对印象依然是教课文时，老师会问词语的意思，习写生字，用词语造句，誊写优美句子，回答理解题，说出价值观，对不起，您没有跟上时代的步伐。

如果这要进入阅读，读长文是免不了的。要促进阅读力，文章的好坏是关键，不是长短。我15岁读完110万字的《倚天屠龙记》，却看不下课本中110字的校园小故事。因为前者激发我内在的阅读动机，后者却味同嚼蜡，毫无趣味。课文只是为了教语文知识，就不必太长。长期下来，我们的学生只能看短文，写篇500字的短文，就要提醒大家“文长慎入”了。

过去培训师资, 重点在传授技术, 把授课, 考试 管理等技巧传给学生, 故名 “师训”; 后来教师素养愈受重视 除了原本具备的 素质以外, 还要靠进入学院后所受的熏陶，提高个人品质，包括外表形象、操作能力、知识结构、道德品质等，涵全等，涵全作能了。

技术训练, “装水” 的理论便成立. 教师本身 要有水, 才能给学生装水. 素养的培养, 则 要靠 “点火”, 点燃学生的热情, 让他们发现 自己的重要, 勇于燃烧自己, 照亮他人。因此以身为范的教学理念非常重要，否则难成师范。

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办活动，是汇集因缘促进大家的成长。就好比登山，也许我脚力稍健，捷足先登，但我不会忘记后来者，我会回头引领大家一同攀高。如果我自己也未登上顶峰的，虽不能至，心向往之，我还是乐意呼朋唤友一起走，因为我有过经验，相信高峰上的景色最怡人。

大专生对科技掌握程度好，要防线上考试作弊，难度更大。在监控方面，我觉得是防不胜防的，你有张良计，他有过墙梯。所以，最好是在题目上下工夫。

我们的教学很多时候是掩耳不盗铃，也就是说虽无意欺人，但却常常自欺。动机和出发点都是好的，但效果却不彰显。

最明显的就是当课程无法按照课纲定下的时间完成，我们就会加快速度，只图教完，不理学生的学习情况了。就算还考量，也是往抵抗力最低的路径走，学生能复述所学，考试可以应付就好了。

我常提醒学生：一堂好课并不只是学生能够“反吐”所学，复述内容就算，因为那很可能是学生在调动他们的短期记忆学习，回答老师后就开始淡忘。真正学习的产生是终身受用的，过程一定是发现矛盾，成功激疑，带着问题去思考的。

寓言不是不可以改写，改写可能更适合当教材，但却要符合文体的本意。要不然，学生会产生更多疑惑，追问之下便要远离寓言的解读了。例如课文的写法，给人感觉就是一个笨贼偷窃的故事。但掩耳盗铃的人恐怕一点也不笨，是机关算尽太聪明的典范。

我会建议让学生看多两个故事版本，从比较之中感受哪个文本更加能够表现出“掩耳盗铃”的意思。寓言的特点是直陈寓意，不多生旁支，免得分散了教训的意义。

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