我们的教学很多时候是掩耳不盗铃，也就是说虽无意欺人，但却常常自欺。动机和出发点都是好的，但效果却不彰显。

最明显的就是当课程无法按照课纲定下的时间完成，我们就会加快速度，只图教完，不理学生的学习情况了。就算还考量，也是往抵抗力最低的路径走，学生能复述所学，考试可以应付就好了。

我常提醒学生：一堂好课并不只是学生能够“反吐”所学，复述内容就算，因为那很可能是学生在调动他们的短期记忆学习，回答老师后就开始淡忘。真正学习的产生是终身受用的，过程一定是发现矛盾，成功激疑，带着问题去思考的。

寓言不是不可以改写，改写可能更适合当教材，但却要符合文体的本意。要不然，学生会产生更多疑惑，追问之下便要远离寓言的解读了。例如课文的写法，给人感觉就是一个笨贼偷窃的故事。但掩耳盗铃的人恐怕一点也不笨，是机关算尽太聪明的典范。

我会建议让学生看多两个故事版本，从比较之中感受哪个文本更加能够表现出“掩耳盗铃”的意思。寓言的特点是直陈寓意，不多生旁支，免得分散了教训的意义。

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现代社会物质文明发达，变化太快，造成我们想要的太多，模糊了自己真正需要的。不知真正需要的，什么都想要，结果必然因不胜荷负，累死自己。

我认为这是惯性思维使然。就像我们常说不先教生字新词，就无法读懂课文一样，结果常常“无限上纲”，把词语解释得太全面。

中文研究在国内并非主流学科，教师在极不容易的情况下申请到奖学金进修；有些得不到奖学金的，宁可半工读，也希望可以堂堂正正成为中文硕士。这番苦心应该给予表扬，并尽可能栽培他们走向学术的道路。
感谢大学中文系老师愿意承担重大的责任，给予小学教师进修。

加德纳的理论，我觉得其关键词是在“差异”，这是他开创这理论的基础。人脑可以开发的智能是多样的，要留意个体差异，引导他们运用各自的强项学习。若因这理论而把原本单纯的教学多元化，反而会压抑学生个性的发展；过于注重多元的平衡发展，反而打造了平庸。

要走向多元，得先尊重差异，万不能抱着这个最好最正确的心态。鸿雁高飞固然美妙，燕雀低旋未尝不可。不懂得尊重差异，多元便要成为空洞的口号。生活在多元民族、多元宗教、多元语言的国家的人民，更该有这样的认识不可。

师

律

再者，“解决问题”是终身带得走的软技能，学生自小就该培养这良好习惯。为了解决眼前的问题，最直接的方法不一定是最好的方法。就像企业要推动新计划，员工不肯想，直说一切听总裁的，这类员工肯定是很轻易便可被取代的。学习也是，要把自己放在首要地位，以自身的能力成长为重点为是，相信自己是不可被代替的。

大家只知道要这样做，却没有理解为什么要这样做，结果就出现“做了等于没有做”的现象。

校方的看法，也许和学院有差异。我们不宜用年终评估教师的标准，全面看待实习生。他们不止教学经验不足，人事沟通上更欠缺。很多时候不是他们不要做，而是他们不敢做，也不知道怎么做。指导、劝告、鼓励都是不可或缺的。毕竟实习生还有很长的路要走，日后在职场的心态，多少与实习期间有关。我们的点拨提拔，也许会造就更杰出的老师。

教学离不开教什么、怎样教、如何评。取消统一考试，只是因为它已逐渐失去原本的意义，乃至带来了反效果，但绝不是要放弃教学成果的测量。废除UPSR考试，不是一个结束，而是另一个开始。学校和家长准备迎接新的挑战吧！

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