我关心的是那些依然学习传统语文、思想和文化的华人，该如何给自己定位？我们还是中华民族，中华文化依然是我们的根吧？我不认为传统一定要由哪国的人来诠释才对，也不支持否决任何人对传统的诠释。我支持站在学术看问题，大家平权发言，以学识交流，以文化建设为目的。
不要把自身传统交出去，妄自菲薄，一切听命于他人；也不要高傲到认为自己是世界公民，无需再认祖追宗，否决掉自己的传统。
我们还是学习中文，我们学习的方式、目的和水平，绝不亚于主流国；我们学习中华文化，我们的理解和诠释，也不是域外的观点；我们发扬传统的思想，孔孟老庄也一定欣喜。我们依然是中华民族——堂堂正正的华人。
我很庆幸自加入师范学院后，有机会看很多课，从我学生完整的课堂教学中学习，不断去探讨好课的模样。教师的口才，教师的应变能力，教学重点的把握，都是决定性的因素。现在更扩展到看学生的学习内容和进度，从知识的获取，技能的培养，到生成式的教学，让学生真正受教育。这些无一不是在行进中求进步。
我们参考了中国和日本的做法，开创了适合本地教师进修的公开课体制。通过具体的课例，课后的教学剖析，以求教师更能达致专业成长。
公开课不是作秀，更不会作假，我们要求的是常态下的正课。参与者要如何从公开课中学习？我们给大家划定了三大观摩视角：看教学的准备工作（先通过课例分析再听教师说课），看课堂上的执行能力（课堂观摩），看课后的反思力（议课时的互动）。
语文是孩子们学习过程中重要的媒介，学习过程也不要尽往纠错的方向走。例如笔画要端正得多少度也讲究，笔顺要正确，读音要标准，词语要符合既定规范……这样只会使孩子长期处在战战兢兢的环境下学习，无法感受学习的情趣。与其长期说不对、错、重来、要订正，不如多打造应用语文的环境，让他们在活动中自然地使用语文沟通，享受语文生成的乐趣。大陆电视台开发的许多语文游戏非常有趣，有助大语文环境的打造。
我和朋友聊小学阅读教学。我说教师不但要引导学生从文本获取信息，还要教会他们解读文章，不能停留在文字的应用和表达而已。因此，给他们读什么非常重要。如果读的都是小学生信手就可拈来的，那可要成为折翼天使，不能高飞了。
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儿童有权利接受更好的教育，给他们会飞的翅膀吧！不要折了他们的翅膀，又怪他们不会飞。
师资培训课程较大的一个转变，是加强了实践(hands-on practice)。
过去，我们注重教学原则、内容和方法的传递，让师范生打好理论基础，冀望日后可以付诸实践。可是，师范生毕业后投入职场，大多是应运服务单位的需求调整，强调务实，抽象的理论成了可有可无的。若然，师资培训课程何须五年？直接到职场插队，边做边学岂不更实在？
如果只强调“教无定法”，有人会理解成教学很灵活，这样也可以，那样也无不可，纵情发挥。我们不得不提醒大家教学是有门道的，有规律可依循，教学有法，只是教无定法，贵在得法。简言之即“教学有法无定法”。
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以阅读为例：教学要循序渐进，先引导学生走进文本，然后再走出来。抛开文本，信口而谈就不叫阅读。要学生走进文本，总不成来来去去都是师生问答、学生口述。有老师做出变通，让学生阅读后用“因为……所以”串讲故事内容。这不是一般的造句，而是训练学生组织课文内容，构建句子进行说话的训练。符合教学有法无定法的原则。
心理学家曾做过一个有趣的摘苹果实验，以说明“最近发展区”的教育理论。我非常赞赏这样的譬喻。如果我们习惯性地采摘伸手便可及的苹果，我们将不知道“果外有果”的境界。倘若果园里有人采摘更高处的果子，将启迪其他人只要稍加变通，便可以采摘不同的果子，品尝不一样的美味。
