“当上帝关上一扇门时，他会打开一扇窗”，后来我发现再好的教材如果老师不会用，一切还是归零，起不了作用。于是，我减少批判教材，转而注重怎样用教材。我因此提出“文本对读”的方法。“比较”本是学习的好方法，在对比中，才能感受到优劣。如果是单向传递信息，往往出现的就是“言者谆谆，听者藐藐”，说得再好，学生也未必感受到。增加学生的参与感，让他们对读两个不同版本的句子、段落，乃至篇章，他们更能“感受文字的功能和魅力”。
阅读若是手段，教材就不过是个例子①，用以教词语。因此课文写什么，怎样写，不是重点，规范就好了。有些教师会教学生赏析课文，不过大多限于欣赏优美的句子。只要用上积极修辞的，就是含金量高的句子，值得传颂，有感情朗读、誊写、背诵是必须的。
这一套教学横跨近三十年，影响了几代人。我们该反思的是这样的教学是母语教学吗？学生的语文能力就此而提高？语文基础就此扎实？更重要的是，他们因此爱上华文吗？上了中学，去除了“必修”的镣铐，他们还会继续修华文吗？
十年不变，指的是对理想的坚持，长时间经营而不知疲累，不轻言放弃，且始终抱有初心。行动上，却不能只停留在一个层次，重复性操作。
从事教育的人，对此更加要保持敏感。日新月异的今天，五年便可造就一代学子，他们的学习环境，学习内容都不断在改变。我们的教育思想，教育观念，乃至教育方法，又岂能停留在过去？
教育是动态的，我们不能不与时并进。PISA深具远见，测量一个国家未来的竞争力，看的是该国15岁少年的阅读力。他们认为阅读素养才是决定个人成就。乃至国家发展的关键。
华小华文做出了适当的调整，给学生及早进入阅读，而不是停留在过去，教材只为了教知识。如果您对印象依然是教课文时，老师会问词语的意思，习写生字，用词语造句，誊写优美句子，回答理解题，说出价值观，对不起，您没有跟上时代的步伐。
如果这要进入阅读，读长文是免不了的。要促进阅读力，文章的好坏是关键，不是长短。我15岁读完110万字的《倚天屠龙记》，却看不下课本中110字的校园小故事。因为前者激发我内在的阅读动机，后者却味同嚼蜡，毫无趣味。课文只是为了教语文知识，就不必太长。长期下来，我们的学生只能看短文，写篇500字的短文，就要提醒大家“文长慎入”了。
