前些时候《星洲日报》刊登“华小课本是一场悲剧”一文①，几天内点击量破20万，反映读者对华小教育的高度关注。
作者指出了多个学科课本的问题，我想就华文谈谈我的看法。文中指出课文错把阿凡提的故事当成《伊索寓言》，这是“硬伤”，没有什么可辩，编审的确是疏忽了。不过，若说这个错误会影响小学生的学习，造成PISA排名落后，尚有待商榷。作者再发文号召志同道合者共同设计“更合理、更正确、更容易吸收的一整套补充内容”作教材②，这是值得期待的。
教师教学必须依据教育部发布的课程纲要③，课本只是方便教师的资源之一，却不是绝对的。上个世纪80年代，教育部曾计划不提供课本，由教师根据课程纲要自由编订教材。但计划最终宣告失败，因为教师未做好准备，无所适从，以致各州、各县教育厅号召资深教师编订教材，若然，倒不如中央统一编撰更好。
不过，自此以后，师范学院课程多了“教材的管理、应用与开发”（Pengurusan Sumber）一门课，让教师对教材有更全面的认识，以便能更好“用教材”培养孩子的能力，而不是“教教材”。课本若有错误，教师是可在集体确认后，在不违背课纲精神下，妥善地“调、改、删、换”。
课本毕竟是官方发布的，学生人手一册，其重要性是显而易见的。家长关注教材的适合性是正确的。教育部倡导专业学习共同体（Professional Learning Community, PLC），就是希望教师和外界有更好的平台，共同为新生代的教育做出贡献。若家长对教材有疑惑，是可以和教师洽商理解。
教材的编写是项大工程，涉及者必须具备专业素养，不可只是想当然，或从自己的视角编订。若是面向儿童，儿童本位更须被重视。简言之，怎样才是好的教材，尚需各造虚心学习，细心求证。
在PISA的影响下，“阅读力”被视为当今个人的重要素养。网络普及的今天，可阅读的已经不是汗牛充栋可以形容，简直是浩若繁星了；如果不具备阅读力，依然停在过去识字写字的阶段，孩子要如何面对书海，汲取有用的信息呢？
我国的教育跟上国际的步伐，“阅读力”的培养也被摆正居中，小学语文课，约40%的时间会用在阅读力的培养。因此，读什么，怎样读，是现今小学语文课最为重视的。民众关注教材，首要思考的应该是教材是不是具备条件提升儿童的阅读力，包括提取信息，文本理解，评价与反思的能力（见附图）等，而不是用自己的认知与经验评论教材。
注：
① 见《星洲日报》09/11/2021《言路》版读者观点。
② 见《星洲日报》11/11/2021《言路》版，作者发布的“等待奇迹——华小老师的背水一战》。
③ 课程纲要马来文称Kurikulum,教育部约10年会调整一次课程纲要。最新的依据是2015年发布，2017年开始实施的小学标准课程（修订，DSKP Semakan）
《星洲日报·东海岸》12/12/2021
