“蓦然，你会发现，借助公开课，你所成就的，绝不仅仅只是几节‘代表作’。公开课成了你生命试炼的地方，并且循着这样的路，你脚踏实地走向了日常课堂的厚实，乃至成就了人生的厚重与精彩。”——中国特级教师窦桂梅
2013年3月2日，我有幸出席了“马来西亚华文教育回顾及未来方向讨论会”。会上，立卑师范学院黄先炳博士做了题为“推广常态公开课——我对教师专业成长的建议”的报告，引起了广泛关注。
黄博士首先展示了两幅图，尝试描述当今教师的窘境。第一幅图是在沙滩上，一位球员正盯着眼前的排球，躬身做出救球动作，认真专业；第二幅图是在舞台上，一位面貌模糊的小丑，望着数颗腾空飞起的小球，焦虑不安。黄博士说，若一位教师能全神贯注于教学事业，一定能有所成就。但是，当眼前出现太多与教学无关的繁琐任务，教师将如小丑般疲于奔命。他们将所有精力耗在接好所有的球，最终连自己为何接球也忘了，甚至迷失于那颗真正必须接好的球面前。
听及此处，我不禁想起学校一单单没完没了的文书工作，领导一个个可有可无的会议，官方一项项不知所谓的课程，当真心有戚戚焉。成天奔波于写报告、填分数、开会议、上课程之间，生命是一天一天走过了，看上去也颇积极充实，但与教师的“专业”似乎渐行渐远。我们出席了无数培训课程，却在课堂上照本宣科；我们弄出了有条不紊的文件夹，却以作业练习敷衍学生；我们开了无数会议，却无暇备课与反思。于是，我们成了一流的秘书，九流的教师。
学校到底不是工厂，教师究竟不是厂工。一个教师是否专业、是否优秀，不在于他弄出了多少文件夹，出席了多少会议，上了多少课程，而在于他的课上得如何，对学生产生何等影响。在现行的教育体制下，师生的交流极大程度上发生于每一天的课堂之中。课堂的质量，决定了教育的素质，也标示着教师的专业。把课上好，应该是一位专业教师的基本条件。弄清了这点，尽管我们无力让众多“小球”停下，但至少能清醒地认出其中最重要的一颗，进而将它接好，让自己回归专业。
与纸上谈兵的会议、高耗低效的课程相比，公开课无疑是一个更理想的培训方式。所谓“公开课”，其实就只是打开教室的门，邀请同行进来观摩，课后互相交流，籍此提升彼此的教学能力，如此而已。
日本教育学者佐藤学先生建议，让学校的每位教师一年至少开一节公开课。打个比方，若学校的华文科有六位教师，每位教师一年开一节公开课，邀请科内的同道观摩评点，那每位教师每年就有了六次的研课机会。而这六次的研课机会，不仅能让教师围绕实际的教学问题进行研讨，提升彼此的教学能力，还能保持教师对课堂的热忱与追求，更能将教师群打造成相互切磋的学习共同体。
上公开课的教师，会比平时更用心备课；听公开课的教师，也能从同道的课堂中获得启发。两者相得益彰。而由于这样的公开课展示的是教师最切身最实际的问题，教师必然也更能投入其中，化被动为主动。再说，只要教师敞开心胸，以自身的专业成长为前提，接受并包容一切批评与建议，公开课在实行上也并不困难。
让教师回归专业，让教育回归专业。推广公开课的意义，大概就是如此吧。
此文刊登于：《联合日报》15.3.2013
