文章可分两大类：实用体和文学体。前者包括记叙文、说明文、议论文、应用文；后者有故事、散文、诗歌、小说、戏曲等。
辨析文体，依据文体特色教学，是阅读教学的重点之一。文学体需要品味感悟，所以要精读，一字之差也可能谬之千里；实用体则为了获取信息，要快速地读。文学可以提高一个人的审美意识，丰富生活内涵；实用体文章可以增长知识，为生活增添色彩。生活中，我们更常接触的是实用体文章，新闻、通告、信函、报告、说明书……所以，实用体文章是中小学阅读教学必须涉猎的。
说明文该怎么教？今日有幸看到儿协主办的线上公开课，两位老师以四年级课文《人工智能汽车》教学，给我们提供了两个课例。
他们都把教材判为“非典型”说明文，因为内容繁杂而不集中，不能带出智能汽车的特色，即使是表现手法，也因跳跃性太大而失去科学说理的说明文特性。
第一位老师除了应用原教材，也开发新的教材，用一篇相对集中介绍智能汽车的文章给学生看。教师企图以后者引导学生发现说明文简洁明了的特点，进而对课文进行增删。概念是可取的，但执行上会面对问题，要在短时间内修订文本难度很大。
第二位老师则考虑到四年级学生经验匮乏，难进行高层次的批判性阅读，因此选择通过教材让学生初步掌握说明文的“阅读策略”，训练学生提取信息的能力，且更自觉地监控自己的阅读过程，有意识地关注文本的立场。
教师以激疑方式引导学生对智能汽车产生兴趣，再从课文提取信息，审核自己读懂了多少。过后教师引导学生二读，思考文本无法解惑的部分。这个阶段难度很大，学生的知识结构未必做得到这一点，提出的问题可能流于稀松平常，或只在词语上纠缠。不过作为一种阅读策略的培训，构想还是可行的。三读时则尝试揣摩作者写文章的意图，希望借助文章表达什么，可否满足读者求知的需求，从而作出更好的概括。
这两堂课都摆脱过于重视“教语文”的模式，引领孩子更有策略地阅读实用体文章。这是一个很好的改变，毕竟类似的文章网上汗牛充栋，怎样读远比读懂一篇课文来得重要。
《星洲日报·东海岸》04/04/2021
