老师们聚集讨论考题，一人突问：“请问你们考过A吗？如果连A长个什么样子都不知道，讨论就太空泛了！”
这样的话语当然不讨人喜，但却是硬道理。就像我们当讲师的，如果连一堂好课是怎样的也说不清，是很让学员明白怎样才算是优质的教学。理论还得结合实践，才是真功夫。
我很庆幸自加入师范学院后，有机会看很多课，从我学生完整的课堂教学中学习，不断去探讨好课的模样。教师的口才，教师的应变能力，教学重点的把握，都是决定性的因素。现在更扩展到看学生的学习内容和进度，从知识的获取，技能的培养，到生成式的教学，让学生真正受教育。这些无一不是在行进中求进步。
我们参考了中国和日本的做法，开创了适合本地教师进修的公开课体制。通过具体的课例，课后的教学剖析，以求教师更能达致专业成长。
公开课不是作秀，更不会作假，我们要求的是常态下的正课。参与者要如何从公开课中学习？我们给大家划定了三大观摩视角：看教学的准备工作（先通过课例分析再听教师说课），看课堂上的执行能力（课堂观摩），看课后的反思力（议课时的互动）。
备课包括两个环节：一是对教材的解读能力，精准地发现教材的特点；二是对教学的设计能力，充分发挥教材的优势。前者除了应用教材以外，还要懂得开发适合学情的教材。特别是阅读教材，如果课文可读性不高，纯粹只是为识字和传输道德观的教材体，那么教师还得发挥修改、对读他文、另择教材的能力。后者则看教学的设计，既要符合学生的学习能力，且要符合课程的标准，有重点、脉络清晰地开展教学。
执行能力则看实际的课堂教学能力，不但要落实教学计划，还要具备应变能力。有时是对学情作出适当的调整，有时则是针对学生的反应给予点拨和提拔。以学生的学习为核心，助他们在既有基础上跨前一步，是当今教学的主轴。
最后，教师还该具备反思力，能够辨析教学过程中的得失，能从实践中总结珍贵的经验。会反思，才会不断成长；要学生生成式学习，教师也要水涨船高，不断成长。
《星洲日报·东海岸》14/03/2021
