“如果能留意到心的能量的循环，学习把那巧妙地接收进来的话，人可以工作得更带劲，还有余力去做自己有兴趣的事情，活得健康又快乐。”
——日本心理学大师河合隼雄
学校来了位刚毕业的新教师。办公室内，常能听见他从课室传来的热血讲课声。同事们觉得新鲜，赞叹新教师的无比活力之余，忍不住开玩笑：“看他能撑多久？”他们并无恶意，却道出了教育现场的现实。
要在杏坛保持活力，似乎不是件容易的事。这使我想起近期读的一本书——《心的栖止木》，作者为日本心理学大师河合隼雄。书中，河合先生提到了“烧光症候群”。他说，大家拼命地为工作热心卖力，长久下来，忽然失去了工作意愿，变得有气无力，像个“烧光”的空壳一样。放眼身边的教师，当初一个个怀抱理想的初生之犊，大多都已“烧光”了吧？
所谓“烧光”，不只是指身体能量而已，其实和心的能量消耗也有关系。身体的能量只要使用就会消耗，必须靠吃饭和睡觉来补充。只要这循环顺利的话，稍为勉强一点还是可以恢复。相比之下，“心的能量”就显得比较特殊与复杂了。
河合先生以护士为例，说明何谓“心的力量”。护士不怕麻烦，耐心对待患者时，患者会打心底说“谢谢你的照顾”，这心意传到护士心里，她会从患者那边获得心的力量。换句话说，当心的能量循环顺利，给予和接受适度进行下去，心的能量就不会减少。有时候，甚至会感觉收到的能量比用掉的能量还多。
教师身处教育现场，尽管琐碎的文书工作让人疲于奔命，但活生生的学生才是让他们心力交瘁的关键。与身体能量相比， “心的能量”的循环更应受到重视。那么，该如何让“心的能量”的循环顺利地进行下去，进而避免“烧光”的灾难？
我认为，教师应调正自己的心态。
面对活生生的学生，许多教师最初都满怀热忱，一心只想着为学生付出，俨然一副救世主的姿态。对他们来说，教育工作无比神圣，自己任重道远。他们每天都在燃烧自己，照亮别人，何其悲壮。当学生学有所成，他们视之为理所当然；而当学生原地踏步，他们却悲愤莫名。他们心里总认为自己在为别人付出，因此对方好意传送过来的心的能量，却没有接收到。也就是说，他们变成只有消耗自己的能量而已，于是自然就会“烧光”。
韩愈说过：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”英国浪漫派诗人华兹华斯更曾高呼：“儿童是成人之父！”在师生关系方面，与铁板一块的“师授生学”相比，我更推崇“教学相长”。
不妨想一想，教育孩子的过程中，我们不也正在教育自己吗？对着孩子满口大道理时，我们不也正以同样的标准来省视自己内心的虚伪与邪恶吗？而当孩子在我们巨大身影下一天一天成长，我们不也在他们的单纯、天真、稚拙与善良中，一点一点变得更完美吗？
河合先生说，“如果能留意到心的能量的循环，学习把那巧妙地接收进来的话，人可以工作得更带劲，还有余力去做自己有兴趣的事情，活得健康又快乐。”与其当一根终究会烧尽的蜡烛，不如做一把电筒，既能照亮别人，还能充电，环保又耐用！
此文刊登于： 《联合日报》29.1.2012
