为了培养出有能力面对21世纪挑战的人才，我国教育部在2011年的KSSR课程改革中，即把21世纪技能的培养融入小学华文标准课程当中。随后于2014年，开始在特别圈定的“转型学校”展开打造21世纪课室（Kelas PAK21）的实验性工程，期望来到2025年可以协助每一所学校完成转型计划，实现教育发展大蓝图（2013-2025年）。而今2021年，已步入蓝图实施的最后阶段，剩下不过1/3的路程，我们距离理想目标还有多远？能够成功转型吗？
根据美国所研制的“21世纪学习环境路线图”（Roadmap to 21st Century Learning Environments），基础设施不过是通往21世纪教学的其中一个要素。
不再像传统课室排排坐
虽然外在环境对教学行动具有一定的暗示、驱使作用，透过打造“以学生为中心”的学习空间，如不再像传统课室一样排排坐，而是改用可以根据学习需要而灵活拼凑、组合的桌椅，无疑有助促进协作、互动、讨论等学习方式，为重视培养批判性思维（Critical Thinking）、沟通（Communication）、建设性思维（Creativity）、合作精神（Collaboration）、公民意识（Citizenship）与品格塑造（Characteristic），即21世纪所需要的6C人才提供了有利的支援。
但这样的课桌毕竟不是阿里巴巴的魔毯，无法自动翻转课堂，尚需要教师充当“设计者”，才能真正启动21世纪技能教学的引擎。
有学者说“真正的21世纪教学是不可能未经设计而实现的”（If you didn’t design for it，don’t expect it to happen），而所谓的“设计”要求的不仅是在日常教学中增加小组讨论、小组报告，或增添一些高思维活动而已。它需要有完整、长期、连贯，能与学生的生活产生联结的“驱动性任务”，把学生带入具针对性、有意义的学习项目中，让他们学以致用，透过完成一系列需要运用创造、决策、协作、解决问题等能力的学习任务，来建构知识与掌握技能。
把学校的上课时间根据科目瓜分，再把知识切成一块块，透过一堂又一堂课传授的方式，适合用于单向，有系统的知识灌输或技能训练，在偏重智育的时代行之有效，但对于强调高阶思维与软实力培养的21世纪而言，已不敷使用。
21世纪所需要的各项技能，很难透过浅尝即止、碎片化的学习来完成。就像深度旅游一样，要求的不再是表面的观光，走马看花，而是针对某个目的地、某个专题进行更深入的观察与了解，制造更多的体验机会。
这样的学习方式听起来很美好很理想，但遥不可及，不知从何下手？其实自2011年的课程改革开始，《小学标准课程》就把有助翻转课堂，贯彻21世纪技能的“专案式/项目式学习”（Project Based Learning，简称PBL）纳入其中，只可惜一直未受到重视。
此文刊于：东方日报2019年03月25日| 专栏：名家
