（再议教材的争议）
以前课标说“阅读教学的目的是使学生能认识字词……”，所以教课文就是教字词。
我在90年代培训师资也是根据这项指南。每篇课文先教生字新词，力求学生做到四会：会认、会读、会写、会用。具体操作是：出示字卡、根据汉语拼音朗读、讲解词义、构词造句、习写生字，最后交待学生默记，明天听写。
这套教学模式把阅读当手段，识字才是语文教学的目的。当时，我们都相信学语文要先打好基础。“先识字后读书”，字词就是读书的基础；这好比盖房子要用到砖瓦，字词就是砖瓦。我们深信只要学生多积累字词，就会学好语文。
阅读若是手段，教材就不过是个例子①，用以教词语。因此课文写什么，怎样写，不是重点，规范就好了。有些教师会教学生赏析课文，不过大多限于欣赏优美的句子。只要用上积极修辞的，就是含金量高的句子，值得传颂，有感情朗读、誊写、背诵是必须的。
这一套教学横跨近三十年，影响了几代人。我们该反思的是这样的教学是母语教学吗？学生的语文能力就此而提高？语文基础就此扎实？更重要的是，他们因此爱上华文吗？上了中学，去除了“必修”的镣铐，他们还会继续修华文吗？
再说，多少位被如此训练过的学子还记得中小学读过的课文写些什么？还能够背诵以前背过的句子？
KSSR做了调整，强调“尽快认识一定数量的字”，以便“实现独立阅读的目标”。识字成了手段，阅读才是目的。因此，课文的内容和写作手法，必然更加受到重视。“我家前面有什么，后面是什么”般的课文已不能适应时代的需求了。篇章的可读性优先受考量。
当阅读成为目的，学生在阅读中得到什么就成为焦点。阅读不再只为获取知识，还得感受不同的人文情怀，去认识大千世界，感受心灵的悸动。能激发儿童主动阅读，就等于培养了他们的主观能动性，识字将会是水到渠成的自然生成。
注：
① 这句话原出自教育家叶圣陶先生（见附图），流传之后，往往被误解。
《星洲日报·东海岸》19/12/2021
