“课型”即一堂课的类型。它可以按不同的目的划分，如按内容可分文学课、语音课等；按目标可分新授课、复习课等；按形式分讲授课、讨论课等。
在培训教师时，我喜欢按技能把语文课分为口语交际课、阅读课、写作课。不同的课型有不同的训练目的，主次分明。比如说，阅读课以培养阅读力为目的，说话、写话只是手段；口语交际课可以用阅读材料，但是却成了手段，说话才是训练的目的。
我的学生之中，有好些常用绘本教学。图画书故事性强，创意十足，可以刺激学生“有话可说”，用来训练学生说话或写话很有效。经典图画书不止叙事，还包含深刻的生活哲理，若作为阅读教材，则可以提高学生的阅读力。
最近一名师范生用了《朱家故事》上了一堂口语交际课。口语交际课是让学生彼此交换看法，以达致交流为目的。它的性质应该是开放性的，可以自由抒发想法，同时聆听他人的意见，做出适当的回应。学生可以学习如何反驳他人以捍卫自己的立场，也可以接受别人的不同意见而调整自己的见解。
可惜的是师范生经验不足，立“发表对男女之间的刻板印象”为目的，预设了立场要学生说出妈妈不一定只是洗衣煮饭，也可以走出去修理汽车。同侪议课时说：“转移经典的主旨，降格为说话的素材，我觉得是对经典的亵渎。”真是发人深省的反思。如果用《母鸡萝丝去散步》来引导说话还好，因为绘本本就没有微言大义。
又有学生用《你好灯塔》为阅读教材。当老师提出“守护”这个主题后，学生跨越老师的预设，说出绘本中可以守护的对象。丈夫妻子的相互守护肯定比家长的守护有意义，而灯塔守护大海、守塔人和他的家庭，更是主题讨论的深化。
本来这是挺有意思的，但备课时该了解这绘本是2019年凯迪克金奖的作品，不但享有盛誉，还富有许多人文信息，备受器重。预设答案引导学生等于挖坑引猎物入彀，并非好的阅读素养培训。如果引导学生观察绘本的细节，应该可以看到更多的信息，不但感受到一个时代交替的表象，还体会个中的得失。末代工人的生涯，离开岗位前后的故事，都在画面中一一展现，这是作者隐藏着的许多信息，值得探究。
把绘本作为阅读教材，就别急着找主题思想，留意细节的精彩处，更是阅读的必要素养。固定的主题，只会庸俗化了经典。
