“你想要一颗星星吗？我把整片夜空送给你。你想要一朵玫瑰吗？我把整座花园送给你。你想要一片枫叶吗？我把整座森林送给你。如果你想要一丝清凉，我请小雨飘下来。如果你想要一朵白云，我请清风送过来。如果你想要哭泣，我的怀抱借给你。什么？这些你都想要？我想想看……那么，这本书送给你。”
——台湾儿童文学作家方素珍
日前受邀至关丹育贤华小，主持“第十一届儿童阅读营”。接洽之初，校方的意愿是想激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，让他们爱上阅读。类似的课程，主讲人一般上会介绍一些读物，分享自己的阅读故事，或者谈一谈阅读的乐趣与益处。
无可否认，若主讲人是爱书之人，又能将热情散播开来，类似的分享是可以点燃学生阅读兴趣的。然而，让我困惑的是，推荐读物，该介绍何种类型？通俗的如红蜻蜓少年小说、嘉阳少年小说、韩国探险漫画等，无需推荐学生已趋之若鹜。再说，能阅读这类“轻读物”并不意味着学生已步入文学的殿堂。身边有许多这样的人：对“轻读物”热情满满，却也只读得下这类读物，久而久之，对那些挑战阅读能力的经典作品反而日益疏远。本想透过“轻阅读”来引领“深度阅读”，没想到却让学生耽溺在轻阅读之中。这样的结果，令人莞尔。
那么，推荐经典儿童文学作品又如何？主讲人也许能说得眉飞色舞，挑起学生翻开书本的冲动，然而，若学生没有一定的阅读基础，还是会在翻了几页后高举白旗。须知道，山峰的绝色美景，仅留给有能力攀至巅峰者。至于阅读益处的分享，我觉得常是主讲者的一厢情愿。试想想，就凭几句“开卷有益”、“书中自有黄金屋”和“阅读是通往知识的阶梯”的口号，学生就会爱上阅读？说到底，这只不过在“阅读”的边缘游走，没有触及“阅读”本身。过于功利的推销，有时更会伤害阅读。
在我看来，要引领学生真正走进文学的世界，既要激发他们的阅读兴趣，还要提高他们的阅读能力，授予具体的阅读方法。有道是：“授之以鱼，不如授之以渔”，能力与方法的启发，方能让学生在阅读的路上靠自己的力量走得更远。那么，这样的理念要如何实践在具体的课程中呢？
循着这样的思考，我尝试以“走进狐狸的世界”为主题，在为期一天的阅读营中，给五、六年级的学生上了两堂课。我以“狐狸”为线索，引入了多种各具特色的文本，如：高洪波《我喜欢你，狐狸》（童诗）、木村裕一《摇摇晃晃的桥》（绘本）、新美南吉《小狐狸阿权》、《小狐狸买手套》（童话）、安房直子《狐狸的窗户》（幻想小说）和西顿《春田狐》（动物小说）。
第一和第二堂课，分别是《小狐狸阿权》和《小狐狸买手套》的读书会。读《小狐狸阿权》，我主要紧扣“这是一只怎样的狐狸？”，引导学生在阅读文本后进行追问，从中看出小狐狸阿权的性格与转变。透过这条主线，学生能够厘清故事发展，并发现作者安排的一些细节，进而深度思考，作者究竟要告诉我们什么？
好的儿童文学，一般上都具备深度解读的价值。读书会，即是以学生既有的阅读能力为基础，调动他们已知的，发现他们未知的，必要时拉他们一把，提高他们阅读审美的层次。如此做法，让学生切切实实地与作者对话，挖掘故事深层的意义，让高层次的阅读乐趣在他们心中发酵。从此，一篇故事不再只是“故事”，而是作者思想的结晶。有了这样的“阅读意识”，学生往后的阅读眼光必然大大不同。这个过程，学生无法独立完成，需要教师牵引。这项特征也突显了教师的专业。
中国《小学语文课程标准》在“教学建议”中阐明：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”读书会除了让学生得到能力上的提升与方法上的启发，也起着“一篇带多篇，一篇带整本”的效果。品读了《小狐狸阿权》和《小狐狸买手套》，学生对作者新美南吉已是兴致勃勃，迫不及待想阅读他的其他作品了。
在结合兴趣、能力和方法方面，读书会是一个值得关注与探索的阅读推广形式。
此文刊登于：《联合日报》16.8.2012
