停课复课，复课停课，当大家正期待著新学年重返校园，巴望著教学能逐步还原时，不料疫情却大力反扑，确诊人数节节上升，远比3月第一次宣布行动管制令时更为严重。随著第二轮行动管制令（MCO 2.0）的启动，学校只能取消复课计划，维持在线教学。
距离第一次停课，快一年了。大家从一开始的猝不及防，手忙脚乱，到后来的探索、实验，可说已度过了适应期，当教育部长宣布再次停课时，至少不再慌乱。希望这都是渐入佳境的表征，不是因为日久而产生“心理免疫”。
感谢数码技术为抗疫期间的居家学习提供了替代方案，虽然上课的方式、效果，和实体课有所不同，但至少能让孩子学习不中断。联合国科教文组织新近发布的数据显示，学校因为疫情而关闭，全球平均损失了2/3的学年。剩下的1/3学年，又存在国家、地域、阶层之间的差异。
例如在马来西亚，就有孩子因为家庭环境不允许，没有电脑，没有网络，没有技术支援，而无法上网课。就算教师改用whatsapp，也有孩子得等到父母晚上放工回来，才有机会借用智慧型手机接收信息。有的家庭只有一台电脑，家中孩子得竞相使用；有的孩子得步出家门，到有网络的地点“扎营”上课……
根据联合国教科文组织更早前的一份报告，全球停课学生中，半数（约8.26亿人）家里没有电脑，43%（7.06亿）家中没有互联网连接。在马来西亚，面对同样困境的学生人数究竟有多少？当抗疫的终点仍遥不可及，而在线教学又是维持“停课不停教，停课不停学”的主要替代方案时，这样的问题是否得到应有的关注？
当在线学习所需的基本设备在一些家庭都成问题，并不是每一个学生都拥有上网课的“入场券”，国家该如何确保教育能延续、不中断？如何让每个孩子平等接受教育的权力不被剥夺？
学校关闭，没有孩子能不受影响，但弱势家庭的孩子所受到的冲击却相对严重。家庭条件好的孩子，不仅可以继续透过网络继续学习，还可借此拓宽学习渠道与视野，获得更丰富的学习体验。反观家庭环境欠佳的孩子，则可能搭不上网络学习班车，游离在外，导致强者越强，弱者越弱，让原本就存在的教育鸿沟因为“数码鸿沟”而拉得更远，后果堪虞。
当我们在探讨、追求更好、更快、更有效的在线教学方式时，实在不能忘记，身后还有一群孩子上不了车，需要被关注。
此文刊于：东方日报2021年01月28日| 专栏：龙门阵
