随着儿童文学日益普及，儿童绘本也逐渐受到关注。小学标准课程中，儿童绘本已引入教科书，作为延伸阅读的资源。此外，以丰富创意与想象力见称的绘本，也慢慢被应用到写话教学中。今年6月，有幸听了一堂写话公开课，授课教师用的教材就是日本经典绘本《鼠小弟的小背心》。
绘本讲述鼠小弟穿着妈妈织的小背心，很是得意。来了一只鸭子，借走并穿上了小背心。又来了一只猴子，借走并穿上小背心。之后，陆续来了海狗、狮子、马和大象，一只比一只更大，小背心也被撑得越来越大。终于，鼠小弟出现了，“哎呀！我的小背心！”。无可奈何的鼠小弟只能拖着变得像绳子一样长的小背心，垂头丧气地走了。正当大家都以为故事将以悲剧结束之际，翻至最末一页，小背心挂到大象的鼻子上，成了秋千，鼠小弟正开心地荡着秋千呢！
荒诞、幽默、好玩，绘本将这些儿童文学的美学特质发挥得淋漓尽致。然而，吊诡的是，授课教师却将绘本主题定调为“分享”，并以此设计教学。导入环节，她让班长与同学分享巧克力；交流环节，她让学生学习鼠小弟与其他动物分享小背心的大方；结束环节，她让学生唱与“分享”有关的歌曲。乍见如此设计，当下的我顿感一阵突兀与别扭，总觉这样的诠释与绘本格格不入。
首先，鼠小弟并非自愿将小背心借给鸭子，这点从绘本里鼠小弟勉强的神情中不难看出。而之后小背心辗转被猴子、狮子、大象等动物穿上，鼠小弟都蒙在鼓里，“分享”从何谈起？而当鼠小弟终于见到大象身上的小背心，表现得激动异常。从那弯着腰拖着变形小背心的背影，可以想象鼠小弟心中的难过与悔恨。课堂上一位小学生说得恳切：“一定很难过，以后不再借人东西了。”
由此可见，此绘本只着力于表现真实的儿童心性与其中的幽默可爱，与“分享”压根儿沾不上边。那么，为何授课教师会有这样的误读？我认为，这关乎教师的儿童文学观。
在许多成人眼中，儿童文学就是“教育儿童的文学”。儿童读文学，唯一的目的就是受教育。他们认为，能明显看出教育意义的作品就是好作品，否则就没价值。而对于教师，这一点更为明显。面对文学教材，教师往往会跳过读者的角色，而直接以教者的身份去审视教材，去搜寻教材中有什么可教。缺了感性的整体把握，教师往往容易陷入“好为人师”的盲点，只看到教材中的局部，然后瞎子摸象般牵强地提炼出所谓“教育意义”。误读，常常就这样发生。
要避免误读，先得纠正儿童文学观。中国儿童文学评论家刘绪源先生曾说：“文学的功能首先是审美功能，其他功能都是由审美功能转化而来的。”只从狭隘的教育视角出发，不仅进不了儿童文学的世界，还会错将一流作品当九流。诸如《安徒生童话》、《长袜子皮皮》和《小王子》等经典之作，不是都提炼不出所谓“教育意义”，却都能震撼人心，带给人巨大精神享受吗？
大势所趋，儿童文学在未来必将与儿童教育走得更近。儿童文学素养，也将成为未来衡量教师素养的重要指标。各位同道，先做好一个专业的儿童文学读者，打好文学根基，方能在这片沃土中左右逢源，让教育工作事半功倍。
此文刊登于：《联合日报》2.8.2013
