对于教学，我总有那么一个想法——优先激发学生的兴趣，学生一旦对学习产生了兴趣，就会自动自发，自己去探索。是故，我很赞赏中国近代教育家叶圣陶先生所言：“教是为了不教。”
古文毕竟是“古董”，和现实有一段距离，要学生培养起兴趣是不简单的事儿。如果我们在教学时，又摆出“这并不是我想教，只是课程规定下来不得已才教”的态度，那么学生学习自然趣味索然。若我们在方法的运用上，又来个“古文逐句翻译”，“古汉语词句辨析”，学生恐怕更要叫苦连天，要从中培养起兴趣更是难上加难的。
我的“古文选读”没有考试压力，也不受课程约束，因此我大可自由选择篇章，让学生广泛的去阅读不同文体、不同内容、不同手法的作品。最近看到大学的课程，一篇古文要用三到五个小时来教学，这是大学生主修有关课目以后不得不作的精读过程；我的课则不然，平均一个星期就读一篇古文，精简扼要地说其内容，了解古人的思维方式，知道作者所处的时代的特征就好。如此一来，学生将接触到不同朝代、不同内容的文章，可以管中窥豹，一睹古人的风采。就算你对某个篇章不感兴趣也没关系，因为下个星期的篇章尚可期待。多读，认识面就广泛，在不自觉中就和古人打了交道，对其文字也从陌生到熟悉，乃至可以自行阅读古文，至少也不再害怕古文。去除这层心理障碍，我们才能走进古人的奇妙世界。这就是我教古文的基本方法。
古文可以让我们通过文本认识古代文明，了解传统；当然也可以借古说今，鉴往知来。不过由于师门的传统，我对古文的剖析，一般还是照着文本以及其相关的资料发言，不做过多的分析，以免借题发挥，浮夸连篇。因此，我的课是真正的学习古文，而不是听我个人天花乱坠，瞎吹法螺。
我给学生选的第一篇文章是清代彭端淑的《劝学一首示子侄》，目的就是要让学生先养成天下事无难易分别的观念，肯去做、去学，那么难的就变成容易了；反之，不肯做、不肯学，那么即使再容易的也要变难。古文学习不正是如此？不要顾虑太多，深信那里头有很多文化遗产，思想结晶，可以启迪我们的智慧，丰富我们的知识，那么就该主动去接触、去学习，哪怕你只是轻轻松松地坐在那边听课，也会从中挖掘到不少宝藏。
原载《星洲日报·东海岸》30/6/2007
