“唯一的、真正的教育，是通过对儿童能力的刺激而来。这种刺激，是儿童自己感觉到所在社会情境的各种要求引起的。这些要求刺激他，使他以集体中的一个成员去行动，使他从自己行动和感情的原有狭隘范围里显现出来；而且，使他从自己所属的集体利益来设想自己。”
——美国教育家、哲学家约翰•杜威（John Dewey）
虽说UPSR有两科必须重考，然而“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，感觉学生早已卸下考试重担。放松，自由，开放，有助于让学习回归本质。正好趁此良机，开展专案式学习。
对于重考，部分学生咬牙切齿，部分学生顺其自然，但都偏向表面上的感性认知，并未真正理清泄题事件，思考问题背后的意义。打铁趁热，我带他们到图书馆，搜出自泄题事件发生的报章，找出所有相关报道与评论。接着，将资料剪报，分报道与评论两类，按时间顺序排列，轮流阅读，理清脉络。
下一阶段，我们来到电脑室，应用网络搜索资料。我在白板写下几个媒体资源：每日蚁论、当今大马、星洲日报、中国报、东方日报、燧火评论，鼓励学生登陆相关网页，看看各界对泄题事件的观点，将觉得有价值的记下。之后，我与六位学生围坐一起，分享各自的阅读收获，探讨大家不明白或感兴趣的内容。
最初，学生在意的只是泄题的元凶，有的只是怨愤与不满。通过搜索与阅读，他们开始看到泄题背后的应试教育问题，开始了解公共考试从出题、印刷、运输到应考的过程与开销，开始思考考试的意义。尤其通过阅读评论文章，更是大大开拓了眼界，激活了思维。
打铁趁热，赶在热情冷却之前，我们开展了接下来的研究课题。初选课题有：伊波拉病毒、MH370、MH17、煽动法令、IS伊斯兰国、冰桶挑战。经过投票，学生选出了两个最感兴趣的课题：煽动法令和IS伊斯兰国。我将学生分成两组，每组研究一个课题，资源依然以报章和网络为主。
万事起头难，尤其是两个大家都比较陌生的课题。但正因如此，学习空间更大。我先让各组提出三个可继续探索的问题，针对问题进行资料搜集，先广泛阅读资料，掌握基本背景。以“煽动法令”为例，学生提出的问题是：一、《煽动法令》的内容是什么？二、《煽动法令》对付过哪些人？三、各界对《煽动法令》有何看法？过程中，我将随时提供协助，并与他们围绕课题进行讨论。
一个课题，开启一段学习之旅。随着探索的不断推进，对课题的了解渐深，疑问也越多。发现问题，解决问题；阅读资料，消化资料。学生的质疑问难、教师的授业解惑、师生的思想交流，于过程中悄悄发生。一颗颗学习的种子，于无声中播下，暗暗滋长。此时，学习似乎成了杜甫笔下的春雨，“随风潜入夜，润物细无声”。喜欢这样的学习方式。既迎合学生兴趣，又调动批判性思维，训练搜索与辨识资料的能力，还融入了公民教育与人文精神。
六年级，明年就上中学了。希望趁这段没有应试压力的时期，教给他们受用一生的能力，让他们真正感受学习的魅力。
此文刊登于：《联合日报》22.10.2014
