“我们最希望孩子们有的阅读回应就是他想再继续阅读，不管是再读一遍刚看完的书，还是读另一本书。老师们总希望看到他的学生能持续周而复始的阅读循环，因为唯有不断阅读，孩子们才能真正成为一位爱好文学的读者。”
——英国青少年文学大师艾登•钱伯斯（Aidan Chambers）
1991年，英国文学大师钱伯斯提出了著名的“阅读循环圈”，对往后的儿童阅读推广产生了巨大的影响。此循环圈由三个环节组成：“选书——阅读——回应”。上两篇文章，分别讨论了“选书”和“阅读”的部分，这回接着谈“回应”。
遇见打动自己的书，我们在阅读后往往会热情高涨、思潮起伏。若书令人兴奋，我们会寻人分享内心喜悦；若书令人感动，我们会寻人宣泄心中激动；若书令人困惑，我们会寻人交流释疑。儿童也一样。钱伯斯说，“在倾听别人的读书经验并与人分享自己心得的过程中，我们发现，通过某种形式的读后心得发表，参与者可以交换信息、分享热情；同时，探索不同阅读领域的意愿也提高了。”
“回应”的意义，就在此处。“回应”，可大略分为两类：轻松的闲聊与专业的教学。前者长于自然，能水过无痕地分享热情；后者长于专业，能深刻地剖析作品，加深闲聊的深度，提升孩子的阅读能力。
轻松的闲聊，常出现于日常生活中漫不经心的瞬间。也许是饭桌上的天伦时光，一家人不经意聊起最近读的好书，分享个中乐趣；也许是课堂上谈到某个话题，师生不经意想起某部作品，蜻蜓点水般聊了一会儿。这些瞬间看似无心插柳，却能因此“柳成荫”。回想当年，我们都曾经被自己喜欢、尊敬的大人影响。这些人说起自己读过的书、心中曾有的感受，我们多半能听得进去，同时在他们的建议和鼓励下，找到相同的书读起来。由此可见，无论父母或师长，若能每周与孩子围绕阅读聊个20-30分钟，不仅能维持孩子的阅读热情，拓宽他们的阅读视野，还能找到共同话题，促进亲子关系。
然而，如果我们还期望孩子成为一位深具思考能力的读者，那么光是轻松的闲聊方式是不够的。我们要帮忙孩子发展他们与生俱来的提问、报告、比较、判断等能力，而这样的教学方式，可说是一项相当专业的技巧。就目前来看，这类教学常以“班级读书会”的形式呈现。教师精心挑选一本适合学生的好书，让孩子们在课外读完后，用课内的时间来组织讨论。从理念到操作，“班级读书会”都具备一定专业性，无法在此一一详述。还好，钱伯斯于1993年发表了非常具有理论开创性的《说来听听》（Tell Me: Children, reading and talk），详细予以介绍。此外，中国岳乃红老师与台湾林美琴老师都各有专著《班级读书会ABC》和《儿童阅读新识力：儿童读书会与班级共读》，其中涉及班级读书会方方面面的细节，有兴趣的朋友不妨找来一读。
除了上边提到的，回应孩子阅读的方式其实包罗万象。一些学校组织学生阅读某位作家的作品，然后把该作家请进校园，来一场“作家见面会”。一些学校则设置“好书排行榜”，鼓励学生、家长、教师与校长推荐各自的心头爱书。一些学校也定期举办“书香嘉年华”，开展讲故事、戏剧表演与书展等活动，营造阅读氛围。只要能让孩子的阅读热情持续保温、阅读视野逐渐拓宽、阅读品味不断深化，不妨尽情挥洒想象力与创意，开创更多精彩纷呈的回应形式。
从选书、阅读到回应，一段美妙的阅读历程将引领孩子进入下一轮循环。如此周而复始，儿童的阅读将进入良性循环，其阅读视野、品味、兴趣与能力，都将在这螺旋式上升的过程中不断升华。至此，循环圈描述了一个理想的儿童阅读状态，然而它似乎还缺少了一点什么。钱伯斯自己也意识到了：“不阅读的孩子是由不阅读的大人造就的。我们的图书资源也许贫乏，图书储备太少或者受损了，或者我们遭遇了各种各样的困难。可是还有一件事可超越这一切。一位虔诚的成年阅读者，一位懂得孩子们需要什么的成年人，他才是阅读教育中最不可或缺的要素。”
于是，钱伯斯在完善后的阅读循环圈中加入了“有协助能力的大人”，并将其置于循环圈的中心，与三个环节息息相关。“有协助能力的大人”，究竟需要具备什么条件？他在三个环节上又起着何等举足轻重的作用？且待下回分解。
此文刊登于：《联合日报》30.9.2013
