“有头、有尾再加个猪肚的作文套路训练，毕竟比较简单，经过多个来回的反复，绝大多数的学生的作文，看起来蛮‘成熟’、‘老练’的，阅卷的老师的作文审美大都又与之相配套。其代价，却是学生作文的生命化的、可持续发展的丧失。”
中国特级教师管建刚
当理想与现实相矛盾，作为一个有责任感的教师，你会做何选择？
何谓写作？为何写作？我国小学华文课标列明，“写作是为了自我表达和与人交流”，我深以为是。于是，我带着学生办起了班级的双周刊——《我手写我心》。学生自由拟题，分享各自的生活故事。只要感情真挚，即予发表。单纯的相信，这样一种自然而然的写作生态，会让学生的写作能力水涨船高。
对于《我手写我心》的创刊，你还是激赏的。然而，你的脸色亦不自觉透出一丝挂虑，担心学生长期如此，将应付不了考试。学生天真奔放的文风，会受到考官的青睐吗？学生无拘无束的写作形式，能够为考试制度所接受吗？你苦口婆心，怕我好心做坏事，误了学生。这“误”字听在耳中，我的心不禁一沉，惴惴不安之余竟陷入沉思……
你说，应试作文有一定规格与要求，不问独特新颖，但求四平八稳。若文章与众不同，则需看考官的审美口味，不是上天堂就是下地狱，极为犯险。于是，为保学生金榜题名，你要求学生规规矩矩作文。不要天马行空，不要写离现场，记得用上几句成语，融入几个道德价值。有头有尾，加上几个内容，嗯，这样就够了，不要假厉害。
于是，你按这个训练套路，领着学生，一道道命题作文来练，一篇篇所谓“范文”来背，一段段所谓“优美句”来记。你看见了学生日趋平稳的作文，你看见了学生日益提升的分数，你还看见了一篇篇越来越接近你心目中“范文”的学生习作。你窃喜。你没有看见，学生一日不如一日的写作热情，学生日渐消磨殆尽的创意。你似乎也没察觉，学生已渐渐失去我手写我心的能力。除了作业，除了考试，学生竟不知道作文还能是什么。
你说，必须这样，才不会误了学生。
我困惑。尝试将两种情况推向极端。
用你的方法，应试地一练再练，学生收获了漂亮的成绩单，也许因此进了所名校，顺利大学毕业。但同时，他失去了自由写作的机会，他没能感受到写作在自我表达和与人交流时所带来的荣耀与满足。甚至，他也许写不出真挚的文字，做不成一个坦荡荡的真人。
用我的方法，让学生在自然的生态中天马行空、有感而发、自由自在地我手写我心。没有套数，没有范文，没有“道德正确”。也许，学生因此拿不到让人惊艳的分数，进不了名校，甚至无法上大学。但同时，他爱上了写作，他享受到直抒胸臆所带来的痛快淋漓，他无愧于自己真诚的文字。
两个极端，哪个更称得上“误”了学生？
当然，将情况推向极端只是为了使我们把问题看得更清楚。现实中，难道“应试”与“自由”真是鱼与熊掌，不能兼得？
应试教育，肯定无法导向健康的写作生态，也务必残害了学生长足的、可持续的写作生命。那么，以激发写作动机、开拓写作意志为主轴的“我手写我心”教育呢？兴趣激发了，热情高涨了，能力培养了，学生还会倒在考试的门槛之下吗？
此文刊登于：《联合日报》22.5.2012
