“要想让阅读成为班级普遍风气，必须将读书的种苗播种、耕耘在课堂。如此根深蒂固，才能枝繁叶茂。让读书成为学生学校生活的一部分，让读书成为呼吸一样自然而有节律的事情。”
——中国小学语文教师薛瑞萍
日有所诵
《日有所诵：叩启儿童的天赋之门》发表后，一些朋友对“日有所诵”颇感兴趣，想在校园推动，进一步追问具体该如何进行。根据中国儿童诵读教材领跑品牌亲近母语，“日有所诵”的实践原则有三：持之以恒、熟读成诵、适当指导。 持之以恒：做到每日诵读，以便使习惯成自然，让孩子不觉得诵读是额外的负担。每日诵读，并不一定要求每天诵读新的篇章，温故而知新，诵读也需要不断复习。熟读成诵：建议用各种形式来加强孩子的记忆，同时培养孩子的语言感受能力。一些篇章可以水到渠成，让孩子熟读成诵，一些不便于记忆的篇目则可以让孩子熟读，不一定要求背诵。适当指导：根据孩子的程度与能力进行适当的阅读指导，但孩子对作品只要大致理解、粗知大义即可，不必字斟句酌。 具体落实到日常教学生活，我的做法是这样的。我会预先影印好一周的诵读材料，并派发给学生，鼓励学生先自行看过读过。每天早晨6点45分，随着太阳初升，我们班的“日有所诵”正式掀开序幕。先是复习一周内学过的篇目，每篇诵读两遍，温故知新。 接着，进入当天要学习的篇目，我会领着学生逐句诵读作品，教师范读，学生跟读，要求做到字正腔圆，读大声，读正确。领读一遍后，我会针对作品中艰深的字词稍作点拨，或提几个问题，引导学生思考玩味篇章中的艺术特色。此环节强调激发学生兴趣，切忌长篇大论、唠叨长气。 而后，我会和学生一起诵读作品两遍，要求做到正确、流利。若有相关作品的朗读音频，我会在这个时候播放，让学生参考别人是怎么诵读的，见贤思齐。最后，若有余暇，则让诵读热情特别高涨的几位学生独诵作品，读出自己对作品的感觉。“日有所诵”全程大约费时20分钟。 我们周一、周二读“精选篇目”（如：《晨读对韵》、泰戈尔《飞鸟集》），周三读“韵语儿童文学”（如：民间童谣、儿歌），周四读“儿童诗”（如：林焕彰《花和蝴蝶》、金子美玲《露珠》），周五读古诗词（如：李白《劳劳亭》、王维《竹里馆》）。这样的规划，是想让学生更全面地接触各类型的文学体裁。 我班的“日有所诵”，大致上遵循以上流程，一周五日风雨不改，至今从未间断，期许能做到“持之以恒”。“日有所诵”，是教师透过朗读的力量，将一篇篇短小精悍的经典名篇带到孩子生命中的尝试。然而，文学的天地无限辽阔，其中有许多篇幅较长的故事与小说，这是“日有所诵”无从兼顾，也无须兼顾的。有鉴于此，我在班级开展了“每日持续默读”计划。
每日持续默读
对“持续默读”（SSR,Sustained Silent Reading）的认识，主要来自美国阅读研究专家吉姆•崔利斯的《朗读手册》。此概念有许多内涵，包括DEAR（Drop Everything And Read,抛开一切，专心阅读）、DIRT（Daily Individual Reading Time,每天个人阅读时间）、SQUIRT（Sustained Quiet Un-Interrupted Reading Time,持续不受干扰的阅读时间），以及FVR（Free Voluntary Reading,自发性自由阅读）。
研究阅读的专家罗伯特与马琳•麦克瑞肯（Robert and Marlene McCracken)研究了各种技巧并经学校实验验证后，归纳出几个“持续默读”的原则：孩子独立阅读的时间必须限定在一定时间段内；每个学生应自行挑选要看的图书、杂志或报纸；教师与父母也要陪同阅读，以身作则；不要求学生写读书报告，也不作任何分数记录。
我是这样开展“每日持续默读”的。每天放学后，下午1点15分，我会带着一本有趣的童书进教室。由于此计划属非强迫性质，有兴趣的学生就留下，不愿参与的可回家。到了课室，我会要求学生挑选一本自己喜欢的书（可以选自班级阅读角，也可以从家里带来），然后在各自的座位各就各位。1点20分，我掩上课室的门，扭开收音机。“翻开一本书，打开一个世界”，轻音乐（一般用钢琴曲）响起，我和学生开始进入文学的世界。从这一刻起，没有人可以发出声音，没有人可以进课室打岔，没有人可以干扰别人，违规者不得参与此计划。十分钟过去，我合上书本，打开掩着的门，“每日持续默读”正式结束。要回家的学生可以离开，还不想从文学世界抽身的可以继续沉醉其中。
日复一日，“每日持续默读”让我有机会静下心来，也读了不少的书。我不会在意参与学生的多寡，做就是了。坚持就是胜利，我相信阅读的力量会悄悄蔓延，渐渐影响班级里每一位学生，校园内每一个成员，甚至校园外的朋友，包括教师，包括家长。
人的成长是渐进的。慢，需要的是耐心与坚持，带来的是丰厚与踏实。日积月累，水滴石穿，我相信。
此文刊登于：《联合日报》9.2.2012
