“没有‘为什么’就没有研究，没有接连不断的‘为什么’，就不会有真正的研究成果。”
——中国著名教育专家王晓春
“笃！笃！笃！笃！”节奏明快的脚步声在礼堂中回响。凳子前，数位五年级学生的双脚，正随节拍在长凳前上下踏步。那是烈日当空的下午三点，同学们进行着体能测验。计时器行至五分钟，教师一声令下，学生们停止活动，坐下，右手搭颈，开始计算脉搏跳动次数。
一分钟后，学生逐一汇报成果。“老师，我一百二十下。”“我一百三十五下。”“老师，我一百零七下。”同学们争先恐后，除了小黄。
“小黄，你呢？”
“哦，我……我……一百……”
“啊？你讲大声一点，一百下？”
“嗯，一百零一下。”
“一百还是一百零一？”
“嗯……一百……零一。”小黄眼神中闪过一丝狡黠。
我横了小黄一眼，继续记录。没几分钟，小黄来到我面前。“老师，我是一百八十下。”“你究竟是一百、一百零一，还是一百八十下？”“呵呵，我是一百八十下啦！”眼看四周同学为“一百八十”这个庞大数目起哄，小黄开始沾沾自喜。
好家伙，竟当着众人的面消遣我？心里无名火烧起，盘算着如何教训这家伙。好，你想玩吧，为师就奉陪到底！
“大家可以回班了。小黄，你刚才没认真进行体能测验，没认真计算脉搏，你就留下来重新做过。”目送着同学们的背影，小黄心不甘情不愿地回到长凳前，一脸不悦。节奏响起，小黄的脚步重重地踩上凳子，又沉沉地落回地上，完全无视节奏的存在。满腔悲愤透过杂乱而沉重的脚步，一下下敲在地板与板凳上，再刺入我耳里。哼！想对着干就来啊，谁怕谁？乌龟怕铁锤！
“没跟节奏，再来。”“重来。”“再来！”
豆大的汗珠开始在小黄的脸上汇聚成溪，双颊胀红。伴着渐渐急促的喘息声，小黄的脸色愈发难看，可脚步却越来越沉重，依旧杂乱无章。不知怎的，望着小黄微微颤抖的身躯，我心竟升起一丝愧疚。这孩子的态度为何如此强硬？我究竟干了什么？我是在报复学生，还是教育学生？突然忆起王晓春老师在《问题学生诊疗手册》中的一段话：
“教师处于自尊或者碍于面子，就可能怒火万丈，不顾一切地要压倒问题生的气焰，打掉他的恶劣态度。这种心情是完全可以理解的，但是弄不好会转移教师的注意力，从此教师不可能冷静地调查问题和分析问题了，教师的身份就会蜕变成学生的吵架对手。”
如今的我，不正是王老师言中那位“学生的吵架对手”吗？一念及此，不由得惊出一身冷汗，赶紧让小黄停止活动，找来椅子，与他并坐。
“你有错吗？”他摇头。“你觉得我欺负你？”他点头。“我刚才明明做了体能测验，也算了脉搏。”语气中透出满腔委屈。“是吗？那你为什么报了三个不同的成果？”“我明明算了报了，是你们不相信。”小黄没正面回答，然态度依旧强硬。
王晓春老师说过，“我主张教师遇到问题生出现问题，第一反应最好像科学家见到不明飞行物的照片一样，怀着好奇心问道：‘这到底是什么现象？为什么会出现这种现象？’这种反应导向冷静，导向询问和研究，最有利于问题的解决，而且对教师的心理健康大有好处。”
我尝试问自己，小黄为什么要跟我对着干？他为什么觉得自己委屈？又为什么要谎报测验成果？于是我得出这样的答案：他谎报测验结果纯粹是闹着玩儿，是为了吸引同学的注意，是我反应过激了。可以这么说，这是一场误会。然而，我得让他明白，误会之所以产生，很大程度上与他的行为有关，他责无旁贷。但是，怎样才能让他打开心扉，把话说进他的心窝里呢？
“你说你有认真进行体能测验，有认真计算脉搏。好，这些老师都相信你。”小黄开始望向我，似乎有点错愕，眼神也不如方才犀利了。“听清楚，老师相信你是认真在进行体能测验的。老师为刚才对你的指责道歉，对不起。”他的眼神更柔和了。我知道，坦诚交流的时机到了。接着，我分析了整个误会的前因后果，他总算低了气，认了错，道了歉。师生关系从对立走向平和。
很难想象，若非及时恢复冷静，向自己追问了几个“为什么？”，结局会是如何？庆幸读了王晓春老师的书，庆幸还记得其中这么一段话：
“教师要激发和强化自己的认知欲望。不要觉得自己了解学生，而要事实求是地承认，我们对学生的心灵世界知之甚少。如此，我们面对问题生的问题，第一反应就是充满探索精神的‘为什么’，而不会是情绪主义的义愤填膺和管理主义的‘怎么办’，这样，我们的思路就对头了。”
此文刊登于：《联合日报》14.2.2012
