为了解决师资问题，教育部把今年师范课程的学额增加至6000个，比2018年多了2800个位。只可惜到了截止日期，符合条件的申请人数，仍不足以应付所需，导致教育部得展开第二次的特别招生行动（Pengambilan Khas）.这项教师学士课程（PISMP）的主要对像为SPM毕业生，所以每一年的招生活动都紧随在SPM放榜之后。单是应届考生就有42万1706名，为何竟填不满区区的6000个学额呢？当中固然有不少想当老师，却不符合资格的。无论如何，想当老师的人并不多—却是不争也不必争的事实。
我们的社会重理轻文，倾向由成绩为我们做出选择。刚升上中学一年级的学生，由小六评估考试（UPSR）有几个A来决定他能不能选择基础电脑课程（Asas Sains Komputer）。进入高中，则由成绩来断定一个学生该读文科还是理科。高中毕业后，也同样交由成绩来决定该读什么科系，凡成绩良好的，都理所当然地“被期望”能进入医学、工程、法律、会计、金融等热门、具市场价值的科系。
当教育资源有限，需要进行选拔时，成绩无疑可作为重要参考，另外也可借此推断一个学生的学习力，以确保每个人都能找到发挥自己的最佳空间。但是成绩不该是决定志向、选择职业的惟一标准，要考入医学、工程、法律系等科系，固然须具备一定的学习能力，有一定的学术表现，但是也不应忽视孩子的能力特质、性格类型、兴趣爱好等。
大家都知道教育是国家之根本，是促进社会与个人发展的重要途径。要强国必须先强民，要强民就不能不把教育办好，要把教育办好，就不能不先让教师队伍强大起来。为此，不是应该吸引最优秀的人来当教师，才能培养出更优秀的人才吗？当教育这行业对优秀学生来说，已完全失去吸引力时，我们国家往后将面对的又岂是师资不足问题而已?
我们的教育需要有更多的优秀人才来掌舵。有谁不希望自己的孩子能遇上优秀的老师，但又有多少家长会鼓励优秀的孩子去当教师呢？我不想矫情地呼吁优秀的孩子都来当教师。因为既然不是每个成绩好的孩子都必须当医生，那肯定也不是成绩好的孩子都适合当教师。
只是希望大人们都能拥有更开放、多元的择业观，打破成绩好就必须选择特定专业的单元思维。如果整个社会都把教师这份职业置于低下的地位，认为成绩好的孩子就应该拥有比当教师更好的选择与出路，纷纷把他们推向含金量更高的专业，我们国家未来的发展肯定是要面对困境的。
当教师不再是大家心目中的理想职业，我们的教育还会理想吗？
