首先，邀请各位思考几个问题：
如果你是一位家长，你希望孩子在学校有怎样的老师教导学科？
如果你是一位学生，你希望有怎样的老师？
如果你是一位老师，你是一位怎样的老师？
嗯，再想想你喜欢下面这位老师吗？
这老师信奉开放式教育，认为孩子靠自己学习的时候，总是学得最好。在教学上有自己特别的做法，总会用一个故事、一张学习单、一串字词或某些阅读资料来当作一节课的开场，接着他就走回自己的办工桌，从保温壶里倒出咖啡，坐下阅读报纸。在他所教的教室里，有很多杂志塞满了书架，比如《时代周刊》《国家地理》《男孩生活》《读者文摘》等。课室的整面墙壁和天花板都贴满了地图、过期杂志封面、剪报、语法分析图、权利法案的全文等，琳琅满目。教师里还散布着一些落地书架，有历史小说、纽伯瑞文学奖得奖作品、名人传记和短篇小说。甚至有个书架上堆满了快被翻烂的图画书，可以让学生回味。此外，学生还有一个塞满抱枕的阅读角。
以上这位老师是在卡尔顿的丹顿小学执教五年级的拉尔森老师。你觉得这是一位怎样的老师？
身为家长，每年都会写一封信给该校校长，巴恩斯先生。邀请大家仔细读一读，推测拉尔森老师是不是一位受家长和校长欣赏的老师。
巴恩斯校长，您好：
虽然我们的小孩今年才二年级，不过请您务必让他五年级时不会被分到拉尔森老师那班。
我们的律师说，我们有权让校长知道我们的教育选择，而且，依法您不能告诉别人我们写过这封信给您。
因此，最后我们要再次敦请您采取行动，以确保我们的孩子不会被分进拉尔森老师的教师里。
此致
住在卡尔顿的某某夫妇 敬上
相信在阅读的你，心里已经有个判断：这老师不怎么受大家喜欢。
身为校长，每一年在拉尔森老师的工作评鉴，评语分别都是差、差、无法接受、无法接受。拉尔森老师对评语的回应是：很明显，我和巴恩斯博士有着非常不一样的教育哲学。他反对我的教学方式和做法，为此我深感遗憾。
身为教室里的学生，又是如何评价这位老师？以下是一位不怎么起眼的转校生，卡拉，在《兰德里校园报》中所写的社论，并将之贴在班上的布告栏上。
【编辑部观点】
这样公平吗？
今年以来，拉尔森老师的教室里没有教学。有人在学，但没有人在教。教室里是有一位老师，但他并没有进行教学。
拉尔森老师在亲师座谈之夜所发出的讲稿中表示，在他的教室里“学生必须学会自我学习，也要学会与同学相互学习”。
既然如此，我们不禁要问：如果学生能自己教自己，也能相互教，为什么领到教师工作的薪水的却是拉尔森老师呢？
在卡尔顿纪念图书馆的公开数据中，记录着拉尔森老师去年领到的薪水是三万九千三百二十四美元。如果用这笔钱付给拉尔森老师教室中那些真正的老师，那么每位学生在这个学年的每一天都应该领到九点五美元。我不知道你们怎么想，但那肯定会让我更乐意来上学的。
以上就是本周来自编辑部的观点。
主编 卡拉·兰德里
这篇社论吐露出学生对拉尔森老师的形象与评价。试问，学生若能自己学习，还需要教师吗？学生需要一个真正的老师来进行教学。
这篇社论引起了班上同学的关注。卡拉喜欢写新闻，《兰德里校园报》是她独自一人完成的报纸。以往，她总是以发泄愤怒的心情为目的来写各种不好的报道，抒发内心对爸爸离去的心情。但这一次她以报道真相为目的，写的是实情，不抱有任何抱怨或气愤的心情。拉尔森教师教室，秩序永远是最乱。学生各自进行自己的学习活动，没有教师组织，也没有作业，甚至好几年不曾按照进度上课了。卡拉之所以写这一篇社论，背后另一个原因是拉尔森老师曾经在大约十五年前，连续三年获得 “年度最佳教师奖”。这是她心目中所谓的真正新闻。
拉尔森老师很生气。他认为一位学生不理解他的生活背景与家庭负担种种压力，怎么可以这样评论他。但后来也因为这篇社论，还有太太的一句话：“她只是需要一个老师”，让他反省回自己什么时候开始不当一个好老师。他觉得自己对教师职业的热忱是一点点被消磨，直到最后觉得很累，停下来休息了。
故事里，学生需要一个会引导他们学习的老师，拉尔森老师也需要改变，重拾对职业的热忱。这一切从一段话，一个真正的作业开始：“这些旧报纸留太多也不好，所以我要你们每个人拿一分或两份，找到社论把它剪下来，读一读，轮流传阅，并且做个比较……”。这份真正的作业让师生开启了真正的学习。
拉尔森老师让学生明白社论作者只有一小块版面，所以选词用字要有力量。学生从已剪下的社论中找出正面、中性与负面词，并将之归类。之后，他进一步让学生讨论哪一类词才是最好的社论写法。过程中，学生学习分辨字词使用，以更好表达课题要点。最后，拉尔森老师也不忘让学生比较《兰德里校园报》与其他报纸的不同之处。比较中，学生开始思考如何让已出版的报纸在下一期做得更好。
学生因兴趣，合作制作更多的《兰德里校园报》。但要想做得与其他报纸一样好，拉尔森老师知道这还需要更多额外的知识，尤其是宪法。因此，具备这项知识的他，以简单的方式让学生理解何谓宪法，修正以及其目的性。通过认识宪法，学生将自己的理解与《兰德里校园报》进行直接联系并产生疑问，毕竟性质是相同的。过程中，学生会有疑问（那表示我们可以在《兰德里校园报》上写任何我们想写的东西？）。教师并不给予直接回答，但也不是撒手不理，接受任何回答。拉尔森老师更多的是在旁观察学生讨论，并串联学生意见，得出理解——拥有报社的人必须决定什么可以被印在报纸上，什么不可以。这堂课最后留下了思考给学生，尤其是卡拉——《兰德里校园报》究竟有多大的出版自由？
上过宪法课后，卡拉开始过滤所有文章，学习判断文章是否适合刊登在《兰德里校园报》。《兰德里校园报》的内容也越来越丰富，有综合新闻与快讯（头条新闻、学校与地方活动摘要），家庭作业倒数，联邦气象局所提供的周末天气预报，讯息专栏等。
特别在有一次，有位同学写了一篇《失而复得》。内容主要讲述家庭父母离异的真实故事，该名同学希望可以被刊登在校园报。身为主编的卡拉想，“家庭离异”课题适合被刊登吗？对于卡拉的疑惑，拉尔森老师首先选择的是倾听卡拉自己的想法：卡拉认为这毕竟是把一些家庭私事说给全校知道。离婚是一个很麻烦的课题，或许也会有人不喜欢。拉尔森老师并不给予直接回应，而是通过疑问反问卡拉，让卡拉从伤害或帮助的角度思考是否值得被刊登，最后说明会全力支持卡拉的决定。
这一切真正的学习都发生在拉尔森老师的教室里，拉尔森老师也在做着真正对学生有帮助的老师。但逐渐进步的《兰德里校园报》却在不知觉间成了校长手中的一把利刀，开除拉尔森老师的工具。校长写信给督学和七位教育审议委员，要求召开临时会议，以处理“拉尔森老师惩戒案”。理由是《兰德里校园报》刊登了有关离婚课题的文章缺乏专业判断、无视个人隐私等。究竟拉尔森老师要如何将这困境转成教学的契机呢？欢迎大家一起阅读此书，发现更多精彩部分。
一篇评价老师的社论，让老师发现自身问题，重拾做老师的热忱；
一份真正的作业，让老师与学生有了共同的起点，展开了真正的学习！
