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冷甲华侨小学二年级龙龙读书会~《文字森林海》读书会

  1. 图像诗 vs 林世仁老师的图像诗

早在两个星期前,我在网上搜索了一些图像诗创作的资料,大概了解图像诗主要的特点就是内容要与图像有相通之处,或者有关联;文字的排序依形而定…… 在半懂不懂的情况下,胆粗粗地指导我班的小瓜创作图像诗。

一开始介绍图像诗时,,小瓜们都对图像诗感到好奇,但还不能掌握图像诗的特点,操作也不是很好。在让他们开始创作前,我先思考一番。我让先让小瓜们写好诗歌,然后才把诗歌让入图像诗这个“容器”之中。但是,经过几次的创作过程,我总是被图像诗的理论框住了孩子们的创作。

在意气消沉来袭前,我的华文主任——億晶老师发了一通信息给我,向我推荐了林世仁老师的《文字森林海:林世仁的图象诗绘本》,然后拍了几张《文字森林海》的童诗给我看。倒置的童诗、放大缩小的童诗、散开的童诗,还叠罗汉的童诗……哇,当时我头上冒气了好多惊叹号!原来图像诗可以这么创作哦!

深思之后,考量小瓜们在目前的思维上或许是个过渡期,只要多加熟练,相信他们更多更好更有创意的图像诗。所以,我再次带领小瓜们向“图像诗”重新出发。

2. 文学魔法师林世仁

打从第一次阅读《字字小宇宙》,就爱上了林世仁老师的作品。第二次阅读的是林老师的《精灵制造机》,再次为他的那幽默风趣感的写作手法而心醉魂迷。

在《文字森林海》,共有41首童诗。“文字魔法师”林世仁大胆用诗玩文字游戏,让每一首诗“如诗如画”,读者可以从文字内容读出童诗的意境,也可以从文字的排列组合所形成的图像,表达了童诗的主题。

  1. 与孩子们一起探索《文字森林海》

吸取了第一次教图像诗的经验,我把这本书读了好几遍,也在网上搜索了一些资料,为这一次的重新出发做好准备。由于在行动管制令时期,我与小瓜们进行《字字小宇宙》读书会,因此,小瓜们对林世仁老师已不陌生,还抱着很期待的心情开启读书会之旅。

探索一、封面的秘密:

一开始,我让小瓜们仔细观察《文字森林海》的封面,然后询问他们:“封面的图像诗是什么诗啊?”小瓜们都抢着回答:“鲨鱼、鲸鱼、大雨…….”。我把这首诗展示出来,再向小瓜们提问“如果为这一副图取一个题目,你会怎样取名?”

“老师,题目是《鲸鱼咬鲨》、《大鱼吃鲨鱼》…….”经过一番引导后,小瓜们仍然局限于眼前看到的大鱼,未能看出这首图像诗的含义。我只好揭晓题目,看到小瓜们“哦”的反应,他们也议论纷纷,终于明白“团结就是力量”。

探索二、“文字森林海”是森林还是海?

文字森林海”是森林还是海?我让小瓜们自由发言,他们突发奇想说了一大堆:“森林里面有一片大海、海里面有森林…….”突然,有位小瓜说道:“海和森林一样那么大!”“那文字和海与森林有什么关系?”我问,但没人回答,我再加以补充:“这本书里有很多很多文字,这些文字就像大海和森林那样,积少成多。”

探索三、双封面

然后,我就展示这本书的“双封面”:右翻面是“左边有座文字森林”;左翻面是“向右跌进诗海”。小瓜们对封面上的女生特别好奇,纷纷说出其特点。

探索四、双目录 + 迷宫

除了双封面,这本书还有一个特点,那就是双目录,且目录是一个迷宫。

诗歌其实不一定要朗诵,以文字排列的图画,通过眼帘形成了一首首有韵味的诗。林世仁老师说:“图像诗就像‘只宜目视,不宜朗诵’的诗。

来了喂!让我们一起探索文字森林海吧!

《文字森林海》共有41首童诗,我从中抽了一些童诗与孩子们分享,当中有《角度》需转动的书页、《魔镜》需借镜子才能见着完整的图形、《认错》文字放大又缩小、《风吹鹅》拆解创造出诗趣、《山大王抢亲》邀请读者猜谜…….

在读写活动方面,我采用《星期天,谁来陪我玩?》及《有一个字》这两首童诗。

我先让小瓜们为《星期天,谁来陪我玩?》这一幅图写一首图像诗。在第二天,我才展示林世仁老师的这首诗,小瓜们都赞叹林老师太厉害了。在讨论小瓜们所写的图像诗,听着几位孩子分享的过程中,他们心中都期待:星期天,希望爸爸妈妈的陪伴。这时有位男生补充其中一位分享的女同学说的话说:“她好像很孤单。”我听了心里有点感慨。

来看看以下两位小瓜的作品:

接下来,我分享了《有一个字》这首图像诗。然后,我让小瓜们猜猜这首诗是什么字。小瓜们很轻易地说出那是“LOVE 爱”,然后我就把这首诗排成正常的语序让孩子们感受这首诗的文字美。欣赏了那么棒的图像诗,我就让他们也来创作一首《有一个字》。起初,他们会有点混乱,思维还徘徊着之前知道他们把图像诗放入“容器”中。经过多番指导,我鼓励他们放胆地去写,自由地创作,然后重复我每次都说的:“我相信每个作品都有它的价值的。”

最后一项任务就是让他们自由发挥,展开他们的想象,自由创作。

图像诗最好玩的地方在于激发孩子们的兴趣、感受文字的奇妙,同时在创作图像诗时,也可以让孩子们发挥想象,创造出原创作品。

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