早在两个星期前，我在网上搜索了一些图像诗创作的资料，大概了解图像诗主要的特点就是内容要与图像有相通之处，或者有关联；文字的排序依形而定…… 在半懂不懂的情况下，胆粗粗地指导我班的小瓜创作图像诗。
一开始介绍图像诗时，，小瓜们都对图像诗感到好奇，但还不能掌握图像诗的特点，操作也不是很好。在让他们开始创作前，我先思考一番。我让先让小瓜们写好诗歌，然后才把诗歌让入图像诗这个“容器”之中。但是，经过几次的创作过程，我总是被图像诗的理论框住了孩子们的创作。
在意气消沉来袭前，我的华文主任——億晶老师发了一通信息给我，向我推荐了林世仁老师的《文字森林海：林世仁的图象诗绘本》，然后拍了几张《文字森林海》的童诗给我看。倒置的童诗、放大缩小的童诗、散开的童诗，还叠罗汉的童诗……哇，当时我头上冒气了好多惊叹号！原来图像诗可以这么创作哦！
深思之后，考量小瓜们在目前的思维上或许是个过渡期，只要多加熟练，相信他们更多更好更有创意的图像诗。所以，我再次带领小瓜们向“图像诗”重新出发。
2. 文学魔法师林世仁
打从第一次阅读《字字小宇宙》，就爱上了林世仁老师的作品。第二次阅读的是林老师的《精灵制造机》，再次为他的那幽默风趣感的写作手法而心醉魂迷。
在《文字森林海》，共有41首童诗。“文字魔法师”林世仁大胆用诗玩文字游戏，让每一首诗“如诗如画”，读者可以从文字内容读出童诗的意境，也可以从文字的排列组合所形成的图像，表达了童诗的主题。
吸取了第一次教图像诗的经验，我把这本书读了好几遍，也在网上搜索了一些资料，为这一次的重新出发做好准备。由于在行动管制令时期，我与小瓜们进行《字字小宇宙》读书会，因此，小瓜们对林世仁老师已不陌生，还抱着很期待的心情开启读书会之旅。
探索一、封面的秘密：
一开始，我让小瓜们仔细观察《文字森林海》的封面，然后询问他们：“封面的图像诗是什么诗啊？”小瓜们都抢着回答：“鲨鱼、鲸鱼、大雨…….”。我把这首诗展示出来，再向小瓜们提问“如果为这一副图取一个题目，你会怎样取名？”
“老师，题目是《鲸鱼咬鲨》、《大鱼吃鲨鱼》…….”经过一番引导后，小瓜们仍然局限于眼前看到的大鱼，未能看出这首图像诗的含义。我只好揭晓题目，看到小瓜们“哦”的反应，他们也议论纷纷，终于明白“团结就是力量”。
探索二、“文字森林海”是森林还是海？
文字森林海”是森林还是海？我让小瓜们自由发言，他们突发奇想说了一大堆：“森林里面有一片大海、海里面有森林…….”突然，有位小瓜说道：“海和森林一样那么大！”“那文字和海与森林有什么关系？”我问，但没人回答，我再加以补充：“这本书里有很多很多文字，这些文字就像大海和森林那样，积少成多。”
探索三、双封面
然后，我就展示这本书的“双封面”：右翻面是“左边有座文字森林”；左翻面是“向右跌进诗海”。小瓜们对封面上的女生特别好奇，纷纷说出其特点。
探索四、双目录 + 迷宫
除了双封面，这本书还有一个特点，那就是双目录，且目录是一个迷宫。
诗歌其实不一定要朗诵，以文字排列的图画，通过眼帘形成了一首首有韵味的诗。林世仁老师说：“图像诗就像‘只宜目视，不宜朗诵’的诗。
来了喂！让我们一起探索文字森林海吧！
《文字森林海》共有41首童诗，我从中抽了一些童诗与孩子们分享，当中有《角度》需转动的书页、《魔镜》需借镜子才能见着完整的图形、《认错》文字放大又缩小、《风吹鹅》拆解创造出诗趣、《山大王抢亲》邀请读者猜谜…….
在读写活动方面，我采用《星期天，谁来陪我玩？》及《有一个字》这两首童诗。
我先让小瓜们为《星期天，谁来陪我玩？》这一幅图写一首图像诗。在第二天，我才展示林世仁老师的这首诗，小瓜们都赞叹林老师太厉害了。在讨论小瓜们所写的图像诗，听着几位孩子分享的过程中，他们心中都期待：星期天，希望爸爸妈妈的陪伴。这时有位男生补充其中一位分享的女同学说的话说：“她好像很孤单。”我听了心里有点感慨。
来看看以下两位小瓜的作品：
接下来，我分享了《有一个字》这首图像诗。然后，我让小瓜们猜猜这首诗是什么字。小瓜们很轻易地说出那是“LOVE 爱”，然后我就把这首诗排成正常的语序让孩子们感受这首诗的文字美。欣赏了那么棒的图像诗，我就让他们也来创作一首《有一个字》。起初，他们会有点混乱，思维还徘徊着之前知道他们把图像诗放入“容器”中。经过多番指导，我鼓励他们放胆地去写，自由地创作，然后重复我每次都说的：“我相信每个作品都有它的价值的。”
最后一项任务就是让他们自由发挥，展开他们的想象，自由创作。
图像诗最好玩的地方在于激发孩子们的兴趣、感受文字的奇妙，同时在创作图像诗时，也可以让孩子们发挥想象，创造出原创作品。
