最初推动“班级共读一本书”，没有想象简单。首先要解决的，就是让学生都有共读之书，做到人手一册。只有这样，全班才能更有效地围绕一本书交流讨论。让校方购书，她疑惑不解；求家长掏钱，她犹豫再三。同一本书，真有必要买它个三四十册？用这笔钱来买不同的书，学生轮流传阅，不是更好？
换作十年前，相信我也会持相同观点。那时的自己，对班级共读一无所知，不曾体会它所能带来的深度满足。直到2013年，开始在班上实践，在进阶儿童阅读营进行，这才深深感受到共读的魅力与价值。
共读《小王子》，一位学生若有所悟：“一开始读这本《小王子》就是不明白，很奇怪。经过三次读书会，我了解到朋友与驯养之间的关系。朋友呢，可能你不会以你的真心去对待他，不会珍惜。可是‘驯养’，你会对他挂念。当你在别的地方，和他分离后，你依然会记住他对你说过的一句话，记住他的特征，记住他的声音等等。对你驯养的人，你一定会进一步去了解他，去关心他，爱护他。可能还会去保护他，知道他的一切。你一定会用心去关心他。一年后，依然会记得他的一切，一切。”
不只学生，教师也获益良多。
共读《罐头里的小孩》，一位教师感慨万千：“开始阅读这本书时，感觉上故事的开端有点闷，没什么特别，就只是一个充满想象的故事。但是，经过几天几夜和同事一起讨论，书中的深层意义这才慢慢浮现。再加上和学生一起共读交流，更是让我收获另一番惊喜。很多时候，学生的观点是我没想过的。大家一起交流、分享，让我更喜欢这本书。作者真是厉害，能够以这么有趣的故事带出‘做真正的好孩子，有时并不需要太完美’那么深刻的意义。”
透过班级共读，师生将共同经历一场精神之旅，建立属于这个班级独有的共通话题与精神密码。在教师主导下，学生更有机会接触优秀的儿童文学精品，眼中不再只看见漫画轻小说。此外，学生将更有目标地精读细读一部作品。在教师的点拨与同学的激发下，更有效地把握阅读策略，提升阅读力。
如果说自主阅读是自由行，给学生空间，让他们按各自的兴趣与能力，在广阔书海中漫游；那么，班级共读就是导览行，给学生方向，让他们在教师的引领与同学的陪伴下，携手走进一部部作品，与作者交流，与内心对话。
此文章刊登于《中国报》10/4/2017
