身为前线教师，而且还是培训教师的教师，我们自然明白教育必须注重“课程——教学——评价”这三者。也就是注意教什么，怎么教，怎样评价成果。课程和教学是可以不断修正，评价的观念也是，但后者是直接影响到我们的工作目标，以及我们服务的对象的教育观念的，所以更加要谨慎。
我当学生时考过很多次第一，吊诡的是，这些都是第一年获得。小学一年级、中学预备班、高中一年级、大学预科班一年级、大学一年级①。
何以如此？其实学习生涯中，考试一直不是我很在意的事儿，就把平时所学的用上就是。无心插柳却成荫而已！但是插柳毕竟有规律，我不思长进，后来便要居人之下了。
我是在小学五年级检定考试前，才从同学们口中知道读书要讲技巧，考试才能得心应手。我想是不是我的三脚猫功夫比不上屠龙之术，结果总是在第二年败下阵来？
执了教鞭后，当然对应考技巧越摸越透了，可是教学时我却始终不愿教学生取巧。例如中学教数学，我是真正训练学生如何解题，如何演算，答题后如何审查以确定答案正确。我还和他们比赛答题，直到大部分学生只要有题目就能作答才满意。结果是九成以上的学生在考试中都考获特优。
所以当年我很骄傲地说，要应付考试，哪里需要几年的时间？平时重视学习，考试前三个月才来谈应考，成绩还是漂亮的。如果我办学，就是这样做，不会神经兮兮从一年级就开始训练学生作答技巧。
在中学教学时，我还是体会到应试教育的可怕。例如有一名优秀生有次数学考试得不到满分，却原来他答题后去算答案是不是均衡，结果发现A比B少，他就涂掉一个A改为B，弄巧反拙了！不知是谁告诉他出题有这样的规定，造成他宁相信游戏规则，也不相信自己。这显然是本末倒置的学习。
再有，我是怀疑怎么会有九成学生考特优的成绩？却原来考试成绩是依据累积分布函数（Cumulative Distribution Function）决定，切分点成了关键。难怪考生答错12题还可以特优，不像当年我们错一题就要哭了。
愈发现考试游戏的不完美，就更加抗拒应试的教育。
当师范学院讲师，不断钻研评价的理论和方法后，对“课程、教学、评估”有更全面的认识。于是，我们关注的不再是考不考的问题，而是要如何有效评价学生，以及要如何确保学生的学习是有效的。
考试成绩不能反映真正的学习，如何学习比如何考试重要啊！
注：
① 印象最深刻的是马大第一年，我在协办大专佛青生活营时接到校方寄来的成绩，近乎全科都是A，还有A*（数学）,只有宏观经济栽了跟斗，考获B+。结果当年赢取书券奖，也成为老师和同学注目的对象。可是第二年，却近乎全科B，厉害不？
《星洲日报·东海岸》24/07/2022
图片取自：《腾讯网》
