“教育者应该深刻了解正在成长的学子心灵……唯有在自己的教育生涯中，不断研究学生的心理，加强自己的心理学知识，才能够成为真正树人的教育工作者。”
——前苏联教育家苏霍姆林斯基
在二十多年的儿童心理医师工作中，德国的麦可·温特霍夫发现了一个有趣的现象。早期，他所接触的问题青少年大多来自问题家庭；而今，所接触的问题青少年更多来自健康家庭。这些健康家庭中，许多父母都具备高学历，且对孩子呵护备至。这让温特霍夫医师感到震惊。根据观察，“问题青少年”的心理成熟度通常较低，大多停留在三岁孩童的自我中心期。而孩子心理成熟度低下的原因，源自三种亲子关系障碍：颗伴关系、投射关系、共生关系。
颗伴关系
当“平等”、“民主”、“尊重”等口号越喊越响，许多父母开始把这一套看似进步的观念引入亲子教育。我们把孩童当成和我们一样成熟的人，开始和他们讲道理，由他们做决定。我们让孩子选择刷牙与否、洗澡与否。当他们不愿刷牙或洗澡时，我们苦口婆心地搬出种种卫生说法，试图让顽石点头。而当顽石始终不愿点头，我们也只好“尊重”他们的决定。表面上，我们充分体现了“平等”、“民主”、“尊重”，可我们似乎忘了，孩子始终还是孩子。对于许多事物，他们尚未具备足够的心理成熟度去考虑与抉择。把他们当成小大人，只会让他们背负沉重的压力。
投射关系
处于“投射关系”的父母，会极度在意孩子对自己的观感。也许是因为在职场上得不到成就，他们会试图从孩子对自己的肯定中寻找满足感；也许是因为缺乏时间陪伴孩子，他们会想方设法取悦孩子，担心孩子讨厌自己。在健康的亲子关系中，父母本该是一个引领者，为促进孩子的成长努力。一切教育行为，都着眼于孩子的成长之上。可在“投射关系”中，孩子沦为父母获得成就感与安全感的“工具”。本该扶持孩子成长的父母，反而利用了孩子。在面对教养问题时，处于“投射关系”的父母考虑更多的，不是怎么做更有利于孩子的成长，而是怎么做更能讨好孩子，孩子会否因此讨厌自己。于是，父母长期顺着孩子，孩子也就不可能学会面对挫折，并且还会一直以自我为中心，心理发展停滞。
共生关系
处于“共生关系”中的父母，会将孩子当成自己身体的一部分。他们不能接受孩子违背自己的意志。当孩子违逆指示时，他们会用强硬手段，迫使孩子根据自己的意愿行事。他们会将自己的人生观与价值观强加在孩子身上，让孩子按自己的设想长大。此外，处于“共生关系”的父母也不会承认他人对自己孩子的指责。由于孩子是自己的一部分，而自己是不可能犯错的，因此孩子也没有出错的可能。一切的错，都是别人的错。当孩子学业成绩不理想，一定是教师太差，或者试题太难；当孩子上课不专心，一定是同学影响，或者教学无趣。总之，他们会为孩子的一切错误寻找理由。
在“颗伴关系”中，儿童被视作小大人；在“投射关系”中，儿童成了成人获得满足感的工具；在“共生关系”中，儿童甚至沦为成人身体的一部分，只能按成人的意志长大。不难发现，三种亲子关系障碍中，“儿童”都是缺失的。从某个层面上来说，我们确实正再度面临“童年缺失”的危机，“儿童”或将再次消失在人类的认知之中。
2008年，麦可·温特霍夫医师通过《我们的孩子为什么变成小皇帝》，梳理了三种亲子关系障碍，揭示了“童年缺失”的危机，并发出了最真挚的呼吁：把孩子当孩子！三年后，《这样教，小皇帝变成好孩子》面世，温特霍夫医师以更多具体案例与论述，与读者分享如何“把孩子当孩子”。欲知详情如何，且待下回分解。
此文刊登于：《联合日报》24.12.2013
