“所谓读者，就是要为自己而阅读，而所有的阅读总是需要时间的。如果你能认同上面的这句话，那么相信你也一定能够接受以下这个观点：要把孩子培养成一位读者，一定也要给他时间阅读。”
——英国青少年文学大师艾登•钱伯斯（Aidan Chambers）
上一篇文章中，为大家初步介绍了英国文学大师钱伯斯的“阅读循环圈”。此循环圈由三个环节组成：“选书——阅读——回应”。一本好书，一段愉快的阅读经验，将为读者开启下一段阅读旅程，周而复始，生生不息。“阅读循环圈”理论的意义，不在于揭示出一个放诸四海皆准的过程，而在于提炼出其中的重点环节，让阅读的培养有迹可寻。
针对“选书”的部分，我认为学校该往“量”和“质”两个方面追求，建立一批适合儿童阅读，且类型丰富、品质优良的藏书，让儿童与书的相遇成为可能。（参见拙文《打造儿童阅读环境（一）：选书》）然而，要培养终身的阅读者，仅仅提供“选书”的机会是不足的，还得确保他们的“阅读”。钱伯斯阅读循环圈中，“阅读”涵盖了“阅读时间”、“听故事”与“自己阅读”。换句话说，学校还必须确保学生拥有一定的时间进行“阅读”这回事，并竭尽所能让“阅读”扎根生活。这与我国大部分学校只是鼓励学生上图书馆借书，并利用课外时间阅读有着本质的区别。
在我国，大部分上课时间几乎都在进行传统式的教学活动，即围绕教科书与作业本的教授、讨论与练习。教科书以外的文学作品与童书，一般被称为“课外读物”，是课堂内所不鼓励的。在上课时间阅读此类书籍，常会遭批评训斥，甚至被没收充公。在一些学校，“讲故事”或“读书给孩子听”甚至被视为浪费时间，有关教师还会落得“不务正业”、“不负责任”的恶名。在这样的尴尬下，我们只能幻想学生会在放学后进行大量的阅读，只能祈祷他们拥有会读书给他们听的父母。
而在美国，许多中小学一直推行着“持续默读”（SSR，Sustained Silent Reading）的阅读教学方式。其大致的做法是每天抽取10至15分钟的时间，在教室内由学生自行挑选想看的书籍、杂志或报纸阅读，教师不提问，不要求写读书报告，也不做任何分数记录，其教学效果成绩斐然。（可参见拙文《学习非得痛苦不可？》，刊于13.2.2013《联合日报》、《持续默读，帮助孩子爱上阅读》，刊于6.12.2012《联合日报》）至于在课堂上给学生讲故事、读书给学生听，美国阅读专家吉姆•崔利斯也以大量研究证实，给孩子朗读是培养阅读习惯最重要的因素。（参见拙文《大声为孩子读书吧》，刊于3.1.2013《联合日报》）
再看中国。今年四月，我有幸于第九届中国儿童阅读论坛上，聆听了薛瑞萍老师的心得分享。作为著名儿童阅读推广人，薛老师主张将儿童阅读纳入课程，直接用上课时间将阅读进行到底。薛老师引领学生“日有所诵”，每天诵读一首短小精悍的儿歌童谣。她也在班上开展“每周一故事”，定期给学生讲精彩故事。此外，薛老师还推行“每周一歌”，以吟诵的方式让学生亲近古诗。另外，她也结合家长力量，建立“班级图书库”，购置了一批优质读物，并鼓励学生每天带一本回家，与家长进行亲子共读。
美国教育家约翰•沃纳（John Werner）曾说，“不能期待孩子利用课余时间阅读。很多孩子来自于没有阅读习惯的家庭，这样的孩子常会因为电视而牺牲阅读的时间。”有了丰富藏书，不过才跨出第一步，我们还得确保孩子的“阅读”。请注意，是“确保”，而非仅仅鼓励、提倡或期盼。确保，意味着时间上的保留、环境上的打造，以及气氛上的营造。
有了好书，有了时间，有了空间，阅读的幼苗总算有了成长的土壤。然而，我们还能做得更好。在钱伯斯阅读循环圈中，“选书”与“阅读”之后是“回应”。阅读一本书，孩子总会有许多发现与想法。此时，我们又能扮演什么角色？且待下回分解。
此文刊登于：《联合日报》16.9.2013
