KSSR推行后，常听到投诉说学生不会写字。理由是课纲说识字和写字要分开进行，就连数量，识字量也比写字量多，例如一年级要认560个字，却只写275个字。少写是造成学生不会写的主因。
“认写分流”是中国教改后提出的识字理念。推行前，他们做过研究，发现旧课程 “识字写字要结合进行”的观点是不正确的①，主要原因是识字写字结合会降低识字率，影响学生的阅读能力。
少写会不会造成不会写？主持教改的要员之一，北师大的郑国民教授曾就此著文提出他的观点②。他再三强调少写并不是不写，课堂上的“多认少写”也不是不要教写字，恰恰相反的是，应运时代的需要，写字教学必须要加强。换句话说，就是要精教。精教是要教方法，教规律，让学生在习字中掌握方法和规律，产生主动和积极的写字心态，而不是像过去般的被动和机械性写字。
过去有一段很长的时间，我们的小学生常常因习字而半夜不睡觉，最后是父母亲动手帮孩子写字，双造才能安眠。如今突然改变这种习惯，难免有些家长或教师会不适应，甚至怪罪少写字造成学生不会写字。其实，写字的多寡并不能决定孩子的识字率。只有培养孩子有意识地写，自觉地写，不要只是为了写而写，写了之后才可牢记。
在一次考试中，我问考生郑国民教授说“写字的数量不代表学生真正会写的字的数量”该怎么理解？要培养写字的哪些基本功，才做到“会写的字可以远远超过要求写的字”？
考生的答案趋向保守，尤其是对基本功的理解依然停留在握笔、坐姿上。郑教授说写字的过程不能简单地等同于掌握写字技能的过程，即说多写并不等于会写。大人不该认定多操练就熟练，只会要求学生反复写同一个字。孩子若是被动的、机械性的写字，对字是不产生印象的。一些儿童更为了解闷，还故意拆散笔画书写（参看下图）。大人也不该理所当然地认定坐姿正确，执笔正确，就可以把字写好，尤其是写了以后就记得那个字。
写字教学要精教：教会笔顺规则、间架结构、造字规律。
书法家最懂这道理。郑元德老师教我习字时，先教我看字帖分析笔画次序。二玄社的字帖几可乱真③，墨迹的深浅都看得到，如此一来可看出哪笔为先，哪笔殿后。写字时仿佛与书法家同一鼻孔出气，妙不可言，写上一整天也不腻。
何振森老师指导写字，可以在短时间颁发进步奖，也是因先引导学生分析字形。依据字的间架结构，来决定字的布局。哪个偏旁笔画复杂，要占据多少空间，先有了这些概念，书写时便成为有意识、胸有成竹了。
造字规律则让书写者自觉地写字。比如晴天的晴，以太阳为部首，字义跟日有关；青不过是声旁，表示读音。日加青就是晴，左窄右宽，起笔靠近竖中线，右偏旁占据较大空间……
汉字虽多，却有规律，熟悉这些规律便能举一反三。
注：
①北京语言大学江新教授2007年在《世界汉语教学》发表的《“认写分流、多认少写”——汉字教学方法的实验研究》一文中曾提及几位专家的对“认写分流”的研究，如崔永华（1999）石定果（1999）佟乐泉（1999）杨夷平、易洪川（1999）翟汛（1999）周小兵（1999）潘先军（2000）宋连谊（2000）柯传仁、沈禾玲（2003）江新（2005）。论文
②郑国民教授《小学识字与写字教学改革的基本理念》（2002年《学科教育》第11期）《识字与写字教学的改革》（2003年《小学语文教学》第9期）
③可以参考官方网站。
《星洲日报·东海岸》12/09/2021
