“阅读具有个体性，要注重个性化，那么是否意味着儿童的阅读就是任其发展，读物也是各取所需呢？我觉得儿童正处于成长期，在充分尊重其阅读选择和兴趣的前提下，还需要有经验的成人的指导与点拨，尤其是对整本书的阅读。”
中国特级教师周益民
今年6月，关丹光华小学举办阅读营，我与两位朋友受邀主持课程。去年，我们为学生导读了两部小说：《夏洛的网》和《不老泉》。所谓“导读”，就是在学生未曾阅读的基础上，介绍作品，激发学生的阅读兴趣。今年，我们想做得更深入细致，引领学生与儿童文学作品对话，体验阅读的美妙。
阅读营前一个月，学生人手一册，按年级各选读一部作品。四年级读台湾王淑芬《我是白痴》，五年级读英国罗尔德•达尔《女巫》，六年级读德国米切尔•恩德《毛毛》。读了作品，我们才在阅读营中组织读书会，与学生针对作品的方方面面进行交流探讨。我负责《毛毛》，学生在读书会上的发言与表现，让人深深动容。
这是一部为人称道的幻想小说。毛毛，一个神秘的小女孩，无人知道她从哪里来，来了多久，年纪多大。大家都喜欢找毛毛，小孩找她游戏，大人找她聊天。毛毛善于倾听。小孩在她那儿，总能玩出创意；大人在她那儿，总能言而不尽。直到一天，镇上开始涌现一批来历不明的“灰绅士”。在灰绅士的游说下，大人们开始拼命“节省”时间。他们不再与人闲聊，不再陪伴亲友，不再有一刻松懈。他们用尽每一分每一秒，干最多的活，赚最多的钱。当然，他们也不再找毛毛了。人们的脚步越来越快，越来越急。冷漠、无情、功利，令人窒息的空气渐渐弥漫……
聊起毛毛，学生由衷赞叹；说起灰绅士，学生咬牙切齿；谈起书中的奇妙世界，学生心驰神往。随着讨论的深入，我们从表层的故事，渐渐走向深层的意义。学生开始关注作品中一系列相对的概念：快和慢、大和小、追与逃、得与失、富与穷……作者如此精心设计，究竟要告诉我们什么？学生纷纷各抒己见，相互激荡，寻找共鸣。
读书，除了读懂，更重要的是把书读进生活，读进生命。于是，我问学生：“我们身边有灰绅士吗？”一开始，大家都说没有。“真的没有？还是没有发现？”一阵寂静，接着是窃窃私语。“有，是科技产品。”“是电脑。”“是老师。”“是作业。”大家开始反思，自己的时间究竟如何被偷走。经过连番追问，这才恍然，一切都是藉口，“灰绅士”就活在自己心中。
读书会行将结束，我让学生说说对读书会的看法。有人说，读书会促他捧起这厚厚的大部头作品；有人说，读书会让他有再读一遍的冲动；有人说，读书会使他不只停留在故事层面，而读懂了作品更深刻的内涵；有人说，读书会令他大开眼界，原来作者这么厉害，而自己竟错过了这么多亮点；有人说，读书会给了他反思的机会，对生活有了另一番领悟。
而我，只想告诉他们：书，可以这么读；阅读，可以如此精彩。
