教育家叶圣陶有句名言“教是为了不教”，是提醒教师注重培养学生独立学习的能力，而不是一直等着教师喂以知识。
在课堂教学中贯彻“教是为了不教”，倘若学生具备了自学能力，教师还可做什么？我觉得在课堂教学上，教师更重要的是做到“不教是为了教”。
所谓“不教”，就是教师跳出传统“教”的角色，乐于和学生共学，一起探讨某个话题。不教的教师，是导演，是编剧，他负责的是策划当天学习的重点，他的责任是带动学生扣紧重点思考、给予回应，在想和说的过程中学习。课堂中，你看不到教师“灌水”的过程，只看到教师在“点火”，不断激发学生起疑、思考和回应。
前些时候看一名实习生教学。她把阅读课设计得很满，通过问答法一步步带着学生理解课文，最终再概括课文的主题。课后，我泼她冷水，提醒她这是在挖好一个个坑让学生往下跳的教学，学生只是配合教师的设计完成任务。教师该反思的是：自己对教材的解读正确吗？所设计的问题可具启发性？学生的学习过程有多少成主动性？课后他们学到的是什么？
第二次再看她的阅读课。她引导学生阅读《英雄有泪》后，让学生自由说对主人公申包胥的印象。结果学生说了很多令人发笑的“答案”，申包胥仿佛草包一个，用哭来解决问题。过后她再给学生看《左传》的译文，又问学生同样的问题。学生在讨论后，竟然头头是道地说出申包胥为何大哭于秦廷，说破了一个历史典故。
更妙的是，她问学生为什么同一个人物在两篇文章中会有那么大的差别？一名小男孩说：“因为这是历史故事，完整地讲述了人物；课文却只是借这个故事来传达一个道理。”
这岂不是把课堂还给学生后的效果？学生是在自己探索中建构意义。教师只是导，学生在演，主角是学生。这样的课不是比起教师一板一眼“教”学生更有意思？
不教之教，方为上教。
《星洲日报·东海岸》18/04/2021
