“作文教学要着重培养学生自改的能力。教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。”
中国教育家叶圣陶
给四年级上作文讲评课。教材，是他们近期的“每周一稿”。分三个环节进行：表扬、挑刺、练笔。
因为有“表扬”的部分，重读学生作品，会特别留意其中闪光点。这才发现，好些亮点在初次批改时都忽略了。比如这句：“一开始，觉得很有趣。慢慢的，觉得很无聊。”乍看下毫不起眼，其实却带有语言的工整与节奏。“一开始”对“慢慢的”，“有趣”对“无聊”。两句的字数也对得上，读起来舒服。换成“一开始，觉得很有趣。久而久之，开始感到十分无聊。”意思不变，感觉可差远了。
对一个四年级学生来说，写出这样富有语言节奏的句子，多数不是有意为之的。也许，是潜意识中的语感所致；也许，是误打误撞，意外收获。于课堂上重点表扬，点出其中妙处，正是想将此“无意”化作“有意”，让大家感受语言，往后的写作，有意识地追求语言的节奏。
这堂作文讲评课，想培养学生的“修改力”。批改他们的作品，发现几乎全班都没有修改作文的习惯，匆匆写完，不看第二眼即交上。因此，错字、漏字、标点缺失、语句不通等基本问题一大堆。其中八成问题，是学生能够自己发现并纠正的。方法无他：写好重读，一读再读。若还要老师每次提醒纠正，甚至在课堂上大说特说，不仅耗时耗力，且效果低落。长远之计，在培养学生的“修改力”，让学生自己教自己。
说易行难，老师很多时候都在拉牛上树。无数次苦口婆心，甚至斥责惩罚，反让学生心生厌恶，依旧不愿修改。他们不认同修改作文的重要，视之为麻烦与负担。有鉴于此，决定攻心计，让他们真真实实见识修改的力量。
“挑刺”的部分，选了不同学生的病句，而且要那种一读就会发现问题的。比如这句：“妈妈看见衣服放在后面就叫我把衣服放回客厅等一下她会整理，我就把衣服放回客厅爸爸看见了又叫我把衣服放进后面。”让学生朗读一遍（没逗号，不能停顿，喘死他们。）发现问题，尝试修改，再出示修改后的版本。
一位学生读着自己的病句，难以置信，坚持自己不会写出如此糟糕的句子。我将《每周一稿》发下，证据确凿，只好呵呵傻笑。连串病句的集中呈现，让学生切身感受自己写下的荒谬句子。几个回合下来，指着他们修改后的句子，问：“咦，我有教你们如何修改吗？没有啊，那你们怎么会修改的？”学生这才明白，只要多读几遍，自会发现句子错误，自己也能修好改好。
这一堂课，很多时候不是我在讲，就是以大组形式进行讨论。时间一长，学生的注意力即有所下降。反思后，觉得不妨少讲一些，稍作点拨后，让学生进入小组，针对印好的病句进行修改。让学生不只动脑动口，还动手，效果应该会更好。
课堂最后，以一句好记的“作文修改秘诀”作为结束：“写完后，大声读，读不顺，修到顺。”
此文刊登于：《联合日报》11.03.2015
