师资培训课程较大的一个转变，是加强了实践(hands-on practice)。
过去，我们注重教学原则、内容和方法的传递，让师范生打好理论基础，冀望日后可以付诸实践。可是，师范生毕业后投入职场，大多是应运服务单位的需求调整，强调务实，抽象的理论成了可有可无的。若然，师资培训课程何须五年？直接到职场插队，边做边学岂不更实在？
强化实践后，我们引进了不少新概念，“研课”就是其一。
研课分组进行，二到三人一组，选择课文后，共同分析教材，进行深入的解读。这包括辨析文体、整体感知、评价鉴赏等。成员必须在小组中达致共识。这之后才备课，确认教学方向，厘定目标，选择方法，组织教学，务必使教学有清晰的脉络、针对性强、有可预测的学习成果。
“研课”的高潮在“说课”，即向其他同侪汇报小组的讨论成果，包括对课文的解读和教学的构思。同侪会参与议课，通过互动交流对教学的构思进行精致的辨析，提高其可行度和效度。
“课研”则是课堂教学的探讨，是“课例研究”（lesson study）的简称。课例是完整的一堂课的教学，有学生和教师互动的全过程。它可以是教学录像，也可以是文字的记录。过去，教学录像如凤毛麟角，大多数课例是从网上下载的教学实录。随着公开课的普及，教师的胸襟日渐开阔，乐于提供教学案例让大家评议，优管可以下载很多课例作为研课的素材。
参与课研的同侪，都以平等的身份对话，共商课例的教学目标、内容、过程和效果。细致可再划为教学构思与教材的一致性，目标的针对性，内容的合理性（包括提问的技巧和问题的适合性），教学脉络的清晰度，实践上的应变能力，以及教学是否以学生为中心，注重他们学习的成果等。
在研课之后，我们再提出课研，主要是让师范生的实践更具真实感(authentic)，避免纸上谈兵，隔靴搔痒。如此培训，应该可助提高教师的专业程度。
《星洲日报·东海岸》10/01/2021
