“只有将教育看作是一项崇高的、值得为之献身的事业的教师，才会将自己置身于永不停歇的学习中，因为他知道自己面对的始终是一个个独具生命个体的鲜活生命。为了学生们的健康成长，教师必须永远做一个学习者。”
——中国语文教师刘祥
毕业后正式到校园执教，距离小学生涯已有约12年时光。12年，是一个什么的时空概念？比尔盖兹的12年，微软从windows 95、windows ME、windows xp发展到windows vista；乔布斯的12年，苹果推出了ipod、iphone和ipad；互联网的12年，信息更是以千万倍的速度在成长。12年，足以让日新月异。
那么，我国小学的12年，又有何改变？
观察了一段时日，表面上确有不同：从前没投影机，如今有；从前没精明课室，如今有；从前的课本是黑白，如今是彩色。所谓“改变”似乎仅止于此。往深层着眼，老师仍然满堂灌，学生依旧死记硬背，传授的依然是知识而非能力。瓶子换是换了，里头装的仍是陈年旧酒，隐隐透出一股刺鼻酸味。之所以如此，我觉得一个很大的原因是教师少读书，甚至不读书。
曾听闻一个说法：教师要给学生一杯水，自己得有一桶水。这桶水从何而来？开卷有益，阅读绝对是主要源头活水。不读书，桶里的水自然有限。水量不足而又要施予学生，只能往个人的记忆与经验中拼命淘。老师从前怎么教我，我今天就怎么教学生。于是，仿佛时光倒流，你成了你从前的老师，你的学生则成了从前的你，轮回的巨轮开始转动。试想想，当教育失去了前瞻性与科学性，而仅仅依赖于个人的主观经验与记忆，进而陷入不断重复的泥沼之中，时代要如何向前，教育要如何改革？
教师应该读书，读教育哲学著作，读儿童文学。中国作家周国平说，“教育哲学所探讨的正是教育理念，即教育的根本道理。”中国儿童文学家朱自强则说，“儿童文学是感性的儿童心理学。”读洛克、卢梭、杜威等大师的教育哲学著作，我们将发现儿童不仅仅是一张张任人涂画的“白纸”，而是一颗颗饱含生命力的“种子”；读儿童文学，我们将贴近儿童心灵最敏感处，体会他们的欢乐与哀愁，真正走进他们的内心世界。
教师须要读书，读论述他国教育的著作。所谓“他山之石，可以攻错”，其他国家办教育的方式常能让我们在激荡中抛开惯性思维，想象教育的种种可能。让学生来决定是否去上课，学生会放纵自己吗？英国的《夏山学校》告诉我们，不会！考试不公开分数不排名，学生会因此失去竞争力吗？陈之华的《每个孩子都是第一名：芬兰教育给台湾父母的45堂必修课》向我们证明，不会！学校没有教科书，可能吗？《没有教科书：给孩子无限可能的澳洲教育》为我们展示，绝对可能！唯有跳出框框、打开视野，教师才能站得更高，从更宏观的角度来思考教育。
教师必须读书，读科学与心理学著作。曾几何时，幼教与低年级教师因学生字体不够端正美观，要求学生一擦再擦，一写再写。结果，学生不仅字体没有改善，反而失去了书写的兴趣。读了相关的科学著作方知，那是因为孩子小肌肉尚未发展完整，小手难以控制铅笔。要他们写出端正美观的字，无异拉牛上树。就这样，老师的一片好心抹杀了孩子刚刚萌芽的学习兴趣。此外，学生问题如上课分心、不做功课、情绪失控等，其实大部分背后皆有其因。科学与心理学知识让我们更科学更理智地判断与反应，避免“好心做坏事”。
读书的重要，相信大部分教师心里都是认同的。奈何，在教务繁重、文书工作琐碎的困境下，大家都堂而皇之高唱“没时间，我没时间”。不是不想读，而是没时间读。对此，苏联教育家苏霍姆林斯基说，“怎样做到终身备课？这就是读书，每日不间断地读书，跟书籍结下终身的友谊。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。”若将读书视为备课的一部分、工作的一部分，甚至生命的一部分，我们还会没时间吗？
最后，仅以台湾亲子作家蔡颖卿一本书的副标题与大家共勉。多读书，读好书，“做个好大人，给孩子一份没有亏欠的爱”。
此文刊登于：《联合日报》17.10.2011
