“通过同课异构式的教研活动，一方面，可以让不同的教师面对相同的教学内容，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略、运用不同的资源，建构出不同意义的教学设计，呈现课堂教学的多样性。另一方面，同课异构确实可以引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。”
《同课异构的含义与价值》
为了有效传达阅读教学理念，推动小学华文教育改革，师范卓越讲师黄先炳博士尝试结合理论与实践，以公开课结合讲座的形式，在全马各地办起数十场阅读教学课程。作为他的学生，我有幸参与了其中十多堂公开课。从开始到现在，阅读教学课程的模式在我们的不断反思中也逐渐改善。
最初，课程安排两堂公开课，高低年段各一堂，分由两位教师执教。观摩了两堂公开课，参与课程的老师会与执教者交流，围绕公开课的方方面面进行研讨。经过几场这般模式的课程，我们发现一些不足。高低年段各一堂课，更多起到展示的作用，较难引发老师们深入思考。老师们不是把公开课当示范课照单全收，就是以主观经验全盘否定。此外，两堂没有交集的公开课，常让讨论失焦，或沦为泛泛而谈。
于是，我们对阅读教学课程的模式进行了调整，尝试输入“同课异构”的课研元素。所谓“同课异构”，就是两位教师以各自的教学构思，分开备课，上同一篇课文。2013年10月29日，关丹公民华小举办阅读教学课程。课程中，我与林诗杰老师以三年级《世界上没有的颜色》为教材，进行了首次“同课异构”，为两班学生各上了一堂公开课。
由于是同一篇课文的两堂课，老师们有了对比的素材，思维一下集中了起来，显得异常积极。课前，我们将老师们分成七组，分别针对“阅读兴趣与能力的培养指数”、“教学脉络的清晰度”、 “学生思维的活跃程度” 、“学生的满意度” 、“互动程度”等项目进行评点。课后，老师们进入小组，围绕各自负责的项目进行讨论。小组讨论后，再由各组派一代表报告成果，执教者针对各组的意见作出回应与商榷。
针锋相对的两堂课，营造了巨大的思维张力与讨论空间。我们能比较两者对教材的解读，追求更准确的把握；我们能对比两者的教学构思，探讨更巧妙的处理；我们能审视两者的教学方法，探寻更有效的策略。而当典型的传统教学，碰上前卫的新颖教学，势必碰撞出思想火花，引领大家一同反思传统，放眼未来。
在中国，公开课作为一种教研形式，已是风风火火。知名教育期刊《小学语文教师》自2010年开始，定期开展“辩课进校园”活动，至今已跑了四十一站，口碑不俗，影响深远。他们采用同课异构的形式，邀请两位教师执教同一篇课文，课后再针对一个主题进行研讨。举个例子，“辩课进校园”第一站，蒋军晶老师和李英杰老师执教《趵突泉》，课后围绕“经典散文怎么教”进行辩课。每一次的同课异构与辩课，皆发人深省。
一篇课文，两种教法，正如歌唱选秀节目中同一首歌的比拼，提供了绝佳的评点素材，启发我们的思维。公开课中的同课异构，重点不在于分出胜负，而在于制造辩课的契机、空间与张力，打开教师思路，促进教师专业成长。简单来说，同课异构要的，是“大家一起来思考”，而非“大家一起来比赛”。
只要不断思考，教师的专业能力必将提升。
此文刊登于：《联合日报》22.9.2014
