一直很喜欢台湾作家张晓风的一篇散文——《我交给你们一个孩子》。里头有这么一段话：“古往今来的撰述者啊，各种方式的知识传递者啊，我的孩子会因你们得到什么呢？你们将饮之以琼浆，灌之以醍醐，还是哺之以糟粕？他会因而变得正直、忠信，还是学会奸滑、诡诈？当我把我的孩子交出来，当他向这世界求知若渴，世界啊，你给他的会是什么呢？”
身为教师，每每读到这段文字，都不免扪心自问：面对学校的孩子，我到底给了他们什么？我究竟是在悟人子弟，还是误人子弟？我配得上“教师”的称号吗？每思及此，皆能感到压在肩上那沉甸甸的伟大使命。然而踏入杏坛几年，我对这段话有了另一番联想。
教师对于学生，影响甚大，这似乎已为大家所公认。那么，学生对于教师呢？当教师影响着学生之际，自身是否也在无形中深受学生影响而不自知？
中国有一成语，“教学相长”，出自《礼记•学记》。原文是这么写的：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”意思是学习的过程中，学生会因为知道自己的不足而自我反省，教师也会因为教育过程的困难而变得更强。不管学生还是老师，在学习的过程中都是相互促进，共同提高的。
学生积极好学，教师再懒也不敢怠慢；学生彬彬有礼，教师再恶也不敢无故发难；学生品行端正，教师再糟也不敢卑鄙无耻。面对学生单纯善良的心灵、通透明澈的双眸，教师往往都要为之动容，本来意兴阑珊的心会瞬间燃烧起来。他们会因为学生而变得认真、热情、正义、慈悲，最终成为一个更完美的人。
反之亦然。当一个热情洋溢、菩萨心肠的教师来到一个班级，迎接他的却是一群顽固刁蛮、冷酷无情的学生。结果只有两种：一、学生被教师感动，改邪归正；二、教师遭学生打击，遁入魔道。教育往往是场场角力，不是影响，就是被影响。一个推崇爱心教育的教师，可能因为次次打击与失败而变得麻木不仁。
每个人都有热情，每个人的热情也都会“烧光”，最终失去了最初的意愿，变得有气无力，像个“烧光”的空壳。因此，日本心理学大师河合準雄提出了“心的能量”的说法，提醒大家认识此能量的消耗和补充。以教师为例，教育工作上遇到叫人沮丧的事，“心的能量”就会消耗；而当学生因为自己的教导而有所成长，或者打从心底感恩自己时，“心的能量”即获得补充。由此可见，学生对于教师的影响，是何其巨大啊！
我很幸运，身边总有一些学生在默默地给我力量。办起《我手写我心》周刊，他们交上了自己用心写出的作品；清晨“日有所诵”，他们准时出现在班上，用声声诵读回应我的付出；上课，他们投来专注认真的目光，以倾听来鼓励我的兴致勃勃；下课，他们出现在值日岗位上，用自律与责任感来回报我的信任；“持续默读”时，他们以积极投入阅读来呼应我的苦心。尽管这类学生为数不多，但对我而言却是不可或缺的珍贵存在。
同学们，如果你们觉得自己不过是手无寸铁的小学生，对周遭不能有一丝影响，那我想说，你们错了。你们每一天的一举一动都在影响着老师，你们每一日的言行举止都在影响着身边的同学。你们是有力量的，真的。
今天，我交给你们一个老师，而你们将还我一个怎样的呢？
