“要能够真正影响生命、改变行为，最有效的方式就是被感动后所产生的力量。看电影，而且是很专注的看适当的电影。当孩子精神上可以投射成为剧中的主角，跟着一起哭一起笑，一起面对生命的困境与抉择时，看电影就可以是一种模拟的‘情境教学’。”
——台湾作家李伟文
带学生出赛、与学生打球、同学生聚餐，常会聊起校园生活。记得有一次，谈到“最喜欢的课”，一些学生说是道德课。问原因，有者说是因为轻松没压力，有者说是作业可以一下子搞定，有者说是考试简单分数高。另一群学生跳出来抗议，说道德课沉闷无趣，只要标准答案，无需思考，而且很“假”。一时间，公说公有理，婆说婆有理。不禁想起去年道德课上的一幕。还记得那是作业里的一道选择题：“一位朋友将你告诉他的秘密说给了其他人听，你以后还会将秘密告诉这朋友吗？”班上大部分同学选择“会”。我问，“既然这朋友不能守口如瓶，你还将秘密告诉他？”“如果是现实生活，当然不告诉他，但这是道德作业里的问题啊！”学生回答。一位学生更绝，“老师，道德不就是要我们选择告诉他吗？”
当时的我，真是目瞪口呆。道德归道德，现实归现实，这就是我们的道德课带来的结果？心里想的是一回事，笔下写的又是另一回事，简直“口是心非”。道德教育何时与“伪善”画上了等号？我开始思考，道德教育究竟应该是一种“灌输”，还是“启发”？一味灌输，学生没有切身体会，只僵硬地将所谓“道德观念”倒入脑中，无法内化成为个人品德。道德对于他们，不过知识而已。
你也许会问，学生入世未深，对于许多事无法一一亲身经历，哪来这许多“切身体会”？有句话说得好，“聪明的人会从历史中学习，而愚蠢的人只会从切身的经验中学习。”要做好道德教育，让学生学会同理、学会原谅、学会尊重、学会思考，不是只有切身的惨痛经历与刻骨铭心能够办到。我们可以利用好书与好电影，进行模拟的“情境教学”。
中国新教育研究中心成员魏智渊在《教师阅读地图》中说，“一部优秀的电影就是一部好书，具备丰富的主题以及大量富有意味的细节。”美国国家艺术奖章获得者雷夫•艾斯奎老师也在其著作《第56号教室的奇迹》中强调，“好的电影能建立孩子的品格、了解正确或错误决定所造成的深远影响，并且启发他们，让他们就算是身处困境也能为信念挺身而出。”
要能够真正影响一个人的生命、改变其行为，最有效的方式就是让他感动。被感动后所产生的力量能够让一个人从根本上反思自己的态度，检视一直以来所秉持的价值观，籍此提升自己的生命境界。很专注地观赏一部好电影，跟着剧中主角一起哭一起笑，一起面对生命的困境与抉择，一起跌倒一起成长，正是这样一种“模拟的情境教学”让学生在精神上累积了一次又一次可贵的经历，达到真正意义上的“生命教育”。
我开始将好电影带进校园，带进教室。我与学生利用课余时间观赏动人的《放牛班的春天》(The Chorus)、感人的《把爱传出去》(Pay It Forward)、发人省思的《阿甘正传》(Forrest Gump)。我们在道德课上讨论这些影片，一同思考其中的意义。学生开始有机会欣赏商业片以外的优秀电影，开始能够专注地把一部没有五光十色的电影看完。洪兰教授说过，大脑是“凡走过必留下痕迹”，这些优秀电影想必已在学生心里播下种子，等待萌芽茁壮的一天。
市面上，适合儿童观赏的好电影不少，但粗制滥造的更多。参考了李伟文《电影里的生命教育》、魏智渊《教师阅读地图》、雷夫•艾斯奎《第56号教室的奇迹》，我将三本书所推荐的影片整理成清单，放上我国教育网站法情论坛（www.faqing.org/forum）。有兴趣的读者，不妨登陆法情论坛，到“影视分享”栏目下，浏览题为“适合儿童观赏的电影【名家推荐】”的帖子。
此文刊登于：《联合日报》26.4.2012 
